代數(shù)類新知課“平方差公式”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式例析

涂愛(ài)玲+梁艷云

“平方差公式”屬于代數(shù)類新知課中的公式課，運(yùn)用四環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我們重點(diǎn)分析以下兩個(gè)因素：一是作為客體的教學(xué)內(nèi)容，主要從結(jié)構(gòu)特征、模型思想、符號(hào)意識(shí)、教材地位四個(gè)方面進(jìn)行思考；二是作為主體的學(xué)生，主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維品質(zhì)和認(rèn)知基礎(chǔ).權(quán)衡以上兩個(gè)因素的具體情況，我們?cè)诓捎米兪浇虒W(xué)的主線設(shè)計(jì)時(shí)，將情境主線“斷案高手→說(shuō)理大師→變式贏家→歸納之王”隱藏在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使情境主線與教學(xué)環(huán)節(jié)交融互動(dòng)，一路精彩生成.

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)入之“故事導(dǎo)入”

根據(jù)初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在本環(huán)節(jié)，我們決定用趣味“案情”導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)生在“狼大和羊二”之間的土地租賃事件，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生躍躍欲試爭(zhēng)當(dāng)“斷案高手”，同時(shí)暗含“知識(shí)就是力量”、用知識(shí)幫助弱小的價(jià)值觀引導(dǎo).

[片段實(shí)錄](méi)

師：歡迎來(lái)到變式大課堂！今天我們要從一個(gè)小故事開(kāi)始——這是一個(gè)發(fā)生在地主狼大和佃農(nóng)羊二之間的土地租賃事件.（課件出示故事和“問(wèn)題1”）

一天，狼大對(duì)羊二說(shuō)：羊二??！我家土地重新規(guī)劃了，原來(lái)租給你的那塊正方形土地，我把它向東增加了3米，向北減少了3米，變成了一塊長(zhǎng)方形，反正面積沒(méi)變，你就種這塊新地吧！不過(guò)，估計(jì)你也聽(tīng)不懂.我就畫(huà)兩幅圖給你看看吧?。ㄒ?jiàn)圖1、圖2兩個(gè)示意圖）

羊二看了，連忙對(duì)狼大說(shuō)道：老爺，我聽(tīng)您的！

問(wèn)題1：羊二吃虧了嗎？

師：羊二吃虧了嗎？

生：（異口同聲）吃虧了！

師：誰(shuí)能為這個(gè)案子當(dāng)個(gè)“斷案高手”嗎？（學(xué)生紛紛高舉著手）

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我們用故事中的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，自然地將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題；運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，將土地面積問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何圖形問(wèn)題，突出了數(shù)學(xué)直觀，生動(dòng)易懂，也為接下來(lái)的新知探究提供了方法和思路.

第二環(huán)節(jié)：新知探究之“數(shù)形結(jié)合探究”

教師采用數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知探究，并為此設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層遞進(jìn)的變式題.

[片段實(shí)錄](méi)

師：怎么判斷羊二是否吃虧呢？（相對(duì)于問(wèn)題1的“變式題1”）

生1：計(jì)算S1與S2，比較它們的大小.S1=a2，S2=（a+3）（a-3）=a2-3a+3a-32=a2+（-3+3）a-9=a2-9.

師：若向東增加5米，向北減少5米呢？（“變式題2”）

生1：還是一樣地計(jì)算、比較，羊二還是吃虧.

師：若向東增加b米，向北減少b米呢？（“變式題3”）

生1：也是一樣的.

師：同學(xué)們同意嗎？

生：（大聲，整齊）同意.

師：我們是不是可以借鑒剛才這位同學(xué)的方法推導(dǎo)一下，這樣才好推廣吧？（師課件出示圖3示意圖，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算）

S3=（a+b）（a-b）=a2-ab+ab-b2=a2+（-b+b）a-b2=a2-b2

師：我們通過(guò)計(jì)算，進(jìn)一步驗(yàn)證了一般情況下，正方形邊長(zhǎng)一增一減會(huì)導(dǎo)致面積減少.可羊二沒(méi)文化，他不會(huì)算，我們有沒(méi)有更直觀的方法，讓羊二一看就明白呢？

生2：我們可以先在這塊地的南部向北裁掉一個(gè)如圖4所示的矩形，再向東增加一個(gè)如圖5所示的矩形，由圖我們很容易看出，原來(lái)的正方形面積少了一個(gè)如圖6所示、邊長(zhǎng)為3的小正方形.同樣的，若正方形邊長(zhǎng)向東增加b向北減少b，則面積減少b2.

老師豎起大拇指；其他同學(xué)對(duì)這一直觀的方法非常佩服，報(bào)以熱烈掌聲.

師：我們從兩個(gè)角度，一是從代數(shù)的角度進(jìn)行了精準(zhǔn)的計(jì)算，二是從幾何的角度進(jìn)行了直觀的驗(yàn)證，都得出了（a+b）（a-b）=a2-b2這個(gè)恒等式.通常二項(xiàng)式乘二項(xiàng)式展開(kāi)以后得四項(xiàng)，為什么這組二項(xiàng)式相乘展開(kāi)以后才有兩項(xiàng)呢？

生：（齊聲）因?yàn)橛袃身?xiàng)是同類項(xiàng)，互相抵消掉了.

師：為什么能互相抵消呢？

生：（齊聲）因?yàn)閎與-b互為相反數(shù).

師：那么這個(gè)等式的左右兩邊究竟有哪些特點(diǎn)呢？

生3：等式左邊是兩個(gè)二項(xiàng)式的乘積，且只有a、b兩項(xiàng)，一個(gè)二項(xiàng)式是a+b，一個(gè)二項(xiàng)式是a-b，等式右邊是a與b的平方差.

師：看來(lái)同學(xué)們都是“說(shuō)理大師”啊.（生笑）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生對(duì)“案情”進(jìn)行推理、演算，引導(dǎo)學(xué)生從代數(shù)和幾何兩個(gè)角度來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論，再進(jìn)一步追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)平方差公式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次剖析，使學(xué)生得以自主發(fā)現(xiàn)并歸納出平方差公式這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn).

第三環(huán)節(jié)：變式應(yīng)用之“代數(shù)變式的主線設(shè)計(jì)”

從一道基本題切入，運(yùn)用代數(shù)的“式子變式”沿“系數(shù)變→符號(hào)變→位置變→指數(shù)變→因式變→項(xiàng)數(shù)變”的思維路徑進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn).根據(jù)平方差公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行多角度的變式應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)平方差公式有更深的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性.

[片段實(shí)錄](méi)

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平方差公式，接下來(lái)我們將——

生：（齊聲）應(yīng)用.

師：（調(diào)侃）看來(lái)你們很了解呀！（生喜形于色）

課件出示平方差公式基本模型及基本題“問(wèn)題2”.

平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2

問(wèn)題2：計(jì)算（+3）（-3）

師：?jiǎn)栴}2是否符合平方差公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？若符合，公式中的a、b分別是什么？

生4：完全符合平方差公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，公式中的a就是a，公式中的b就是3.

師依次出示以下變式題組中的每一個(gè)變式，要求學(xué)生一題一題地說(shuō)一說(shuō)：該題是否符合平方差公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？若符合，公式中的a、b分別是什么？比較這一題與上一題發(fā)生了什么變化？依次問(wèn)答畢，師板寫(xiě)變式題組的變式過(guò)程如下.

問(wèn)題2：（a+3）（a-3）

系數(shù)變↓

變式1：（2a+3）（2a-3）

符號(hào)變↓

變式2：（-2a+3）（-2a-3）

位置變↓

變式3：（3-2a）（-2a-3）

指數(shù)變↓

變式4：（3-4a2）（-4a2-3）

因式變↓

變式5：（3b-4a2）（-4a2-3b）

項(xiàng)數(shù)變↓（相對(duì)于公式而言）

變式6：（a+b+c）（a-b+c）

師：結(jié)合以上變式題組，你認(rèn)為平方差公式中的a、b可以表示什么？

生5：公式中的a、b可以表示數(shù)，可以表示單獨(dú)的一個(gè)字母，也就是說(shuō)既可以表示一個(gè)單項(xiàng)式，也可以表示一個(gè)多項(xiàng)式.

師：你的理解非常到位！公式中的a、b可以代表我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的任意一個(gè)整式，當(dāng)然還可以推廣到代數(shù)式.

師：仔細(xì)觀察以上變式題組，你對(duì)代數(shù)中的變式方法有了哪些了解？

生6：我們可以從系數(shù)、指數(shù)、項(xiàng)數(shù)、因式、符號(hào)、位置等角度進(jìn)行變式，其實(shí)就是抓住整式中的基本元素進(jìn)行變式.

師：你的理解太深刻了，你能很好地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，問(wèn)題雖然可以千變?nèi)f化，但都遵循一定的變化規(guī)律.我們不妨把以上變式方法叫做變式策略.你可以說(shuō)是我們這節(jié)課的“變式大贏家”?。ㄉ残斡谏?/p>

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變式題組中的變式題進(jìn)行解答，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析式子結(jié)構(gòu)，認(rèn)清公式中的a和b分別代表什么，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)了解代數(shù)中變式的基本策略，認(rèn)清變化的規(guī)律，抓住不變的本質(zhì).

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)升華之“思維導(dǎo)圖歸納法”

用問(wèn)題3的三個(gè)小問(wèn)為思維支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，并在鍛煉解題的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”歸納本課的知識(shí)、方法和蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).

[片段實(shí)錄](méi)

師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色！那么誰(shuí)又能成為本節(jié)課的“歸納之王”呢？（課件出示“問(wèn)題3”）

問(wèn)題3：（1）對(duì)于平方差公式，你有哪些認(rèn)識(shí)？（2）本節(jié)課你印象最深的是什么？（3）你還存在哪些疑惑？

生7：我認(rèn)為平方差公式的結(jié)構(gòu)很特別.它是a、b兩項(xiàng)的和與a、b這兩項(xiàng)的差的乘積，結(jié)果等于a、b的平方之差，而且是符號(hào)相同的項(xiàng)a的平方減去符號(hào)相反的項(xiàng)b的平方，前后不能顛倒.

生8：本節(jié)課我學(xué)到的知識(shí)概括起來(lái)有兩點(diǎn).第一點(diǎn)，運(yùn)用平方差公式一定要準(zhǔn)確地找出公式中的a和b；第二，對(duì)于因式中出現(xiàn)三個(gè)項(xiàng)或以上，一定要觀察各項(xiàng)的符號(hào)，再結(jié)合，構(gòu)造出平方差公式的結(jié)構(gòu).

兩名學(xué)生對(duì)平方差公式的應(yīng)用做出了非常全面的概括，這讓在場(chǎng)的老師和同學(xué)們都聽(tīng)呆了，繼而爆發(fā)出雷鳴般的掌聲.

師：好，她們都是“歸納之王”！

接下來(lái)，師課件出示本課知識(shí)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖8）.

教師從學(xué)生的角度，啟發(fā)他們思考對(duì)平方差公式有怎樣的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出這節(jié)課中印象最深的是什么，激勵(lì)他們反思心中的疑惑，獨(dú)立思考，小組討論，班級(jí)交流，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.

本節(jié)課將問(wèn)題主線和情境主線相互交融，知、情、意有機(jī)結(jié)合.問(wèn)題主線從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出了一條條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題鏈，問(wèn)題設(shè)計(jì)抓住了本節(jié)課的核心知識(shí)即平方差公式，從平方差公式的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、應(yīng)用及拓展幾個(gè)層次依次設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題串，將本課的核心能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力等滲透其中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理性美.情境主線主要從情感態(tài)度價(jià)值觀角度出發(fā)，將“授人以魚(yú)不如授人以漁”進(jìn)化為“授人以漁不如授人以欲”，從問(wèn)題情境“羊二吃虧了嗎？”開(kāi)始，層層設(shè)疑、層層追問(wèn)、步步為營(yíng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸展開(kāi)本課的“探索發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用之旅”，并運(yùn)用心理暗示將學(xué)生置身于“斷案高手”“說(shuō)理大師”“變式贏家”“歸納之王”的角色中，引領(lǐng)著學(xué)生自主解決了一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)定好的情境任務(wù)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，這也正是執(zhí)教者想通過(guò)情境主線來(lái)開(kāi)啟和激勵(lì)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)所在.

（責(zé)編 白聰敏）