高校大學生移動微型學習現狀調查研究*
——以南昌航空大學為例

（南昌航空大學管理經管學院，江西南昌330063）

高校大學生移動微型學習現狀調查研究*
——以南昌航空大學為例

周玲元，王 雪，萬紫艷

（南昌航空大學管理經管學院，江西南昌330063）

從學生的視角來研究基于手機端的移動微型學習使用狀況，在南昌航空大學開展手機移動微型學習現狀問卷調查研究，并對南昌航空大學學生移動微型學習現狀進行了相關分析研究。

智能手機；移動學習；微型學習；情境感知

隨著無線通信技術和互聯網的快速發展，智能手機成為大學生的標配。移動微型學習成為大學生生活和學習中非常重要的一部分。同學們可以利用手機進行通信和交流，學生和教師之間也可以利用手機進行信息的發布和收集，實現學習的各個過程。如果大學生能夠好好地利用零散時間使用手機進行學習，將會取得非常出人意料的結果。

基于手機的移動微型學習允許學習者在任何時間、任何地點進行學習。這樣的情況下，首先需要注意的是情境感知問題，而情境定義方式多種多樣[1-2]，有研究者提出了5個W開頭的問題很有代表性：who、what、where、when和why[3]；不同文獻在這問個問題上進行了更為細致且深入的研究。其中where主要涉及位置信息，學習軟件通過位置信息可以進行導航、網絡鏈接、緊急援助、娛樂等信息推薦活動[4]。what主要指用戶活動及持有的個性化客體分析，比如無線網絡、智能手機等,有的學習活動使用二維碼表述客體，用戶通過手機進行掃描，很容易獲取相關信息[5]。who除了考慮自我、還需要考慮協同學習問題；學習系統可以通過用戶注冊碼、聲音、臉型等多種智能登入系統確定用戶[6]。when指的是具體時間，一般學習系統內部可以實時獲取。why指的是導致個性化的行為原因，這是極具挑戰性的研究熱點，比如影響學習者學習效率因素可能有多種：噪聲水平、所處地點類型、所處時間段等等[7]。本文通過對南昌航空大學學生調查分析，了解目前大學生利用手機進行移動微型學習的現狀。針對目前移動微型學習過程中普遍存在的問題，進行了系統研究并提出了相應的建議。高校管理者也可以利用目前利用手機進行移動微型學習的趨勢，制定有利于高校管理的策略。

1 相關基礎理論

1.1 微型學習

微型學習是遠程學習的一種新型學習模式，是在數字化學習和移動微型學習的基礎上發展而來的；是以移動智能終端以及移動通信技術、互聯網技術的基礎之上，基于微型內容和微型媒體構成了學習環境，同時也是促進微型學習發展的重要因素；微型學習具備了數字化學習的特征之外，其學習環境是移動的，學習方式靈活，學習者可以隨時隨地實現個性化的學習[8]。它充分利用現代通信和信息技術，使學習者有著輕松愉悅的學習價值觀，能夠利用零碎的片段化時間隨時隨地選擇、獲取、加工并利用各種微小的學習內容組塊滿足學習需求，學習者也能夠與輔導者或學習者以多種方式互動和交流。

在微型學習研究方面，理論研究所占的比例相對較大，對微型學習的系統進行深入研究較少；在微型學習技術方面，研究學者力圖將移動通信、無線網絡、移動智能終端等技術引入到微型學習，但是缺乏基于微型學習應用的關鍵問題突破，媒介設計、資源設計和系統設計的研究尚停留在理論探討層面，缺少具體案例的支撐；在微型學習用戶評價方面，少數研究在探討了用戶使用原則和框架后，嘗試建立設計模型，但尚未對其進行規模應用、經驗總結、反饋與完善。

1.2 情境認知與學習理論

情境認知與學習理論作為一種能夠提供有意義的學習并且能夠促進知識向真實生活情境轉化的學習理論，有著鮮明的特征和豐富的內容[9]。情境認知強調將知識視為工具，通過利用實踐中的活動和社會性互動促進學生的文化適應；情境學習認為知識是社會情境中的活動，是個體與環境交互過程中構建的一種交互狀態，是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力。情境認知與學習理論認為外部環境對學習來說具有非常重要的意義，認為學校只有鑲嵌在運用該知識情境中時，才具有學習的意義。所以，在教育教學中需要提供逼真或真實的情境和活動，這樣才知道此知識可以運用在什么環境中。目前移動通信技術的快速發展讓隨時隨地學習知識成為可能，大大提高了學習活動的質量。因此，移動微型學習為情境學習和認知理論提高了技術支持和理論基礎，在設計移動微型學習系統時，本文多為學習者提供真實的情境學習環境，讓學習者將現實生活和學習結合起來，以此提高他們解決實際問題和知識遷移的能力。

2 高校大學生移動微型學習現狀調查問卷設計

表1 大學生移動微型學習現狀調查問卷（2016）設計

為了了解在當前多種信息技術媒介的環境下當代大學生基于手機的移動微型學習使用經歷、使用體驗及使用期待等情況，本文對南昌航空大學學生進行問卷調查，問卷設計如表1所示。通過數據分析總結出現階段大學生基于手機的移動微型學習過程中存在的主要問題，為基于手機的移動微型學習在教育實踐活動中的進一步研究提供相關服務。

3 數據分析

本次問卷調查研究始于2016年4月，經過多次修改反復研究，最終完成于2016年5月，共發放調查問卷320份，收回有效問卷314份，回收率為98.1%。

3.1 學生基本情況的統計

從回收的314份有效調查問卷來看，參與問卷調查的大學生中男生計168位（比例約為54%），女生計146位（比例約為46%），包括了從大一至大四的學生，其中大一學生70人，占比22%，大二學生106人，占比34%，大三學生56人，占比18%，大四學生82人，占比26%。

特別需要注意的是，接近60%的同學每天使用手機時長超過3小時。大部分同學在需要的時候用手機搜索自己需要的有用信息，也有一部分同學是利用手機解決學習問題，通過規劃，達到利用手機進行系統學習的目的。還有比較少一部分同學利用手機學習是為了個人自主化，當自己想充實某個方面的知識時，會在手機上下載相關軟件，進行學習。

3.2 手機移動微型學習使用經歷

大部分學生的手機上都安裝了詞典、瀏覽器、專業軟件，并且經常使用手機自帶的學習軟件。其中安裝瀏覽器的同學最多，占比81.5%；安裝了詞典類學習軟件的占比75%；有61.1%的同學會使用手機自帶的學習軟件；有33.7%的同學安裝了專業學習軟件。這說明大學生的學習意識、學習基礎與學習意愿普遍存在。

61%的同學只是偶爾使用手機學習；有104位同學經常使用手機進行學習，占比33%；5%的同學時時刻刻都在利用手機進行學習；1%的同學從來都不使用手機進行移動微型學習。由此可知：90%以上的大學生都有利用手機進行學習的經歷，但真正利用手機進行學習的還是比較少，更多的同學只是偶爾使用手機學習，沒有系統、計劃，學習效果也不是很理想。

64%的同學喜歡下載后學習，36%的同學喜歡在線學習。通過進一步訪談得知，由于很多學習軟件消耗流量較大，并且很多學習軟件對網速的要求很高，在網速不好的時候無法進行學習。可見網速及流量對大學生學習的影響很大。

55%的同學傾向于使用免費的移動微型學習，有32%的同學愿意花費1-20元在移動微型學習上；13%的同學愿意花費20元以上的錢在移動微型學習上。可見大學生對于網絡學習資源消費很敏感。在利用手機進行學習時，43%的同學要求環境相對安靜，說明環境對大學生移動微型學習的影響比較大。

3.3 移動微型學習使用體驗

如今WIFI普遍覆蓋，智能手機配置提升，很多軟件上支持離線下載學習，登錄網站、論壇、微博、郵箱也非常方便。調查顯示大部分學生通過手機瀏覽獲取學習資源，也有同學關注相關公眾號自動獲取信息。學生關注最多的是學習資源和操作方便性，分別占38%和35%。如果學習資源比較多且操作方便，大家會比較樂意利用手機進行移動微型學習。同學對學習費用也是在乎的，占18%，而對學習效果，同學在乎程度很低，只占8%。可以看出，大部分學生利用手機學習只是非正式的、沒有計劃的學習，因而不很在乎學習效果。

調查結果顯示，60%的同學認為移動微型學習并沒有比傳統學習的效果更好，甚至有4%的同學認為移動微型學習比傳統學習的學習效果差很多，學習效果基本看不到。這說明目前移動微型學習的學習效果還不是很理想。然而80%的同學仍然堅持認為基于手機的微型學習對于傳統的學校教學是有幫助的。超過60%的同學認為移動微型學習定位、網速及上網費用是制約大學生利用手機移動微型學習的主要因素；還有少部分人覺得當前手機配置不高是制約利用手機學習的主要因素。

移動微型學習資源偏好調查結果顯示，視頻、圖文支持率最高，文本和音頻的偏好差不多。同時近50%的同學認為利用手機的移動微型學習的遷移性非常好，由于微型學習中時間的碎片化，有38%的同學認為5-10分鐘學習效果最佳，有31%的同學認為10-20分鐘學習效果更佳，從調查結果來看，大家都偏向于時長偏短的學習資源，認為偏短的學習時長有利于知識的掌握。

3.4 移動微型學習使用期待

有38%的同學希望學校能夠開發出有利于移動微型學習的資源，有28%的同學希望學校可以多宣傳移動微型學習，增強大家的移動微型學習意識，好好利用有益的學習資源；還有不少同學認為當前的移動微型學習資源非常匱乏，很難找到滿意的學習資源，迫切需要系統的、有針對性、有規劃的學習資源。也有32%的同學希望學校能夠建立移動微型學習平臺，比如說開發一個非常實用的學習軟件。總的來說，學校可以在移動微型學習資源、學習平臺和增強大家的學習意識方面多做功夫。

移動微型學習資源有很多，當問及大學生最希望獲得的移動微型學習資源時，調查結果顯示，大部分同學想獲得的學習資源是自己感興趣但與課程不相關的，其次是希望獲得技能學習資源和專業課輔導資源，再次是希望獲得外語學習資源和教育咨詢類的，想獲得生活保健類的比較少。

移動微型學習作為一種新的學習方式，有69%的同學認為移動微型學習只能是輔助學習手段，有23%的同學認為利用手機學習有很大發展空間，可以成為主要學習方式。說明當前大多數學生對于微型學習是持正面、積極態度，但對于微型學習的定位是輔助性的。所以從教育者、管理者角度來說，微型教學資源開發、微型教學定位很重要。

4 結論及建議

4.1 智能手機持有率高、使用時間長，微型學習意愿足，但學習效果不佳

目前大學生在使用手機的過程中，無論學生自己有沒有意識到自己是在進行微型學習，移動微型學習實際覆蓋率確實將近100%。調查數據顯示，大部分同學手機上都安裝了詞典、瀏覽器類軟件，經常查詢相關資料，手機自帶的日常管理軟件使用的也較多。可見利用手機進行移動微型學習的基礎非常好，只要能夠利用好，手機移動微型學習將會有非常良好的發展前景。但手機移動微型學習效果不盡如人意。調查結果顯示，同學們利用手機的學習目的并不像傳統學習那樣是為了學習某方面知識，很多同學只是為了在需要的時候獲取一點信息，學習頻率低，并且學習時間多半在無聊、片段式時間，學習環境也不盡如人意，很少有人有能夠有計劃地安排一段時間進行系統學習。

4.2 移動微型學習定位不清、網速及流量費用是影響移動微型學習的主要影響因素

調查結果顯示，很多人在利用手機進行移動微型學習時覺得移動微型學習資源雜亂無章，很難找到滿意的學習資源，不僅費時而且費錢。目前很多移動微型學習都需要聯網，而網絡資費一直居高不下，學校wifi又沒有普遍覆蓋，這成為很多人進行移動微型學習的制約因素。

調查發現，很多學生都比較喜歡下載學習資源在手機上學習，因為在線學習非常的消耗流量，并且對網速要求高，但下載到手機上學習又很容易影響手機的運行，并且很多學生都不太愿意把錢花在手機的移動微型學習流量消耗上，希望能夠得到比較實惠甚至是免費的學習。基于此，學校應該優化學校的wifi覆蓋面積及網速，這不僅可以減少學生的移動微型學習費用，還可以提高學習效果。

4.3 微型學習資源匱乏、導致移動微型學習積極性不高

對于手機的移動微型學習，大學生關注比較多的是學習資源和操作方便性，學習資源是整個學習過程的核心，沒有優質的學習資源也就沒有學習的意義。調查結果顯示，88%的學習者認為當前的移動微型學習資源不能滿足他們的需要。

相關學習內容的開發與設計會影響到學習的效率。調查結果顯示，多數學生認為，學習資源雖然數量很多，但很多都是電腦資源的簡單轉化，很多資源都是互相抄襲，真正實用的不多，有時候想找到滿意的學習資源需要耗費非常多的時間。目前的移動微型學習資源多是文科類，比如英語類的學習資料非常多，而理工科類的資源較少。

4.4 家庭背景左右微型學習效果

大學生的家庭背景、經濟狀況會影響他們所擁有手機的檔次、手機話費的使用情況。手機配置有高低之分，不同的同學家庭條件不一樣，所擁有的手機也不一樣，從而在利用手機移動微型學習時的體驗會有較大差別。調查發現有55%的學生希望在利用手機的移動微型學習過程是免費的，只有13%的同學能接受每個月費用高于20元，家境比較好的同學，可以比較隨意地使用手機流量，擁有高配置的手機再加上流暢的網速，學習效果自然更好。

4.5 學習資源時長為1-10分鐘最佳，移動微型學習容易受到周圍環境影響

數據顯示大多數學習者覺得視頻和圖文結合的學習資源效果更好，并且一個知識點不應過長，80%的學生都覺得時長短于30分鐘比較有利于學習。學校可以利用手機這一媒介經常給大家推送一些實用的學習資料，讓大家在閑暇時間也能快速地找到實用的學習資源從而方便地學習。調查結果顯示有84%的同學認為移動微型學習會受環境的影響，不能像傳統學習那么專注，并且現在網絡上的信息非常的繁多復雜，大學生在網絡上獲取學習資源的時候可能會受到非常大的干擾，這需要大學生具備良好的自制力和分辨能力，端正學習態度，才能好好地利用網絡上的好資源，實現有效學習。

5 結束語

本研究以大學生基于手機的移動微型學習現狀為出發點，對移動微型學習的相關理論定義進行了梳理，對大學生基于手機的移動微型學習現狀進行了問卷，并依據所收集到的數據進行了相關的統計分析。深入分析當代大學生基于手機的移動微型學習中存在的問題，并從實際出發，從社會、學校、學習者層面提出的促進大學生移動微型學習的相關建議，以期能夠促進當代大學習的移動微型學習效率并促進其自身的發展和完善。

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[3]ABOWD G D,MYNATT E D.Charting past,present,and future research in ubiquitous computing[J],ACM Transaction on Computer-Human Interaction，2000(1):29-58.

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[9]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代個性化閱讀的發展與展望[J].中國電化教育,2007(6):76-78.

（編發：王域鋮）

Investigation and Research on Micro-learning in Academic Students:Taking Nanchang Hangkong University as an Example

ZHOU Ling-yuan,WANG Xue,WAN Zi-yan
(Nanchang Hangkong University College of Economics and Management,Nanchang 330063,China)

This paper researches the micro-learning condition in Nanchang Hangkong University from the perspective of the students.Through a questionnaire survey,the condition of Nanchang Hangkong University students mobile micro-learning is studied.

mobile phone;mobile learning;micro-learning;context-aware

G250.7

G250.7

2095-5197（2016）06-0091-05

周玲元（1982-），男，講師，博士，研究方向：移動個性化服務；王雪（1987-），女，在讀研究生，研究方向：公共政策研究；萬紫艷（1998-），女，在讀本科生，研究方向：移動閱讀。

2016-10-13

*文本系江西省教育科學規劃課題“移動情境感知微型學習模式研究”（項目編號：15ZD3L007）、南昌航空大學“三小”項目“面對碎片化學習時代移動課程的內容設計研究”（項目編號：2016YBJG005）、南昌航空大學研究生教改課題“面向碎片化學習時代研究生微視頻課程的內容設計研究”（項目編號：201505）、南昌航空大學創業模擬仿真實驗中心建設項目成果。