質疑讓課堂走向真效

季紅方

當教師的“教”只是“灌輸”，學生的“學”只是“記憶”，教學就走向了絕境，失去了它本來的意義。教學該是有“疑”而學，有“問”而教。隨著年齡的增大，社會實踐的增加，在小學的基礎上，初中生包括口頭言語、書面言語和內部言語在內的言語能力必然得到很大的發展。可是事實上，我們發現，現在的學生在課堂上常常沉默無語，即使有所表達，有的也表現為思維的混亂。筆者認為，這與我們長期以來無視學生的思維發展，無視學生的獨特體驗，一味地灌輸所謂的“標準答案”有關。

實踐證明，課堂上養成質疑的習慣，能讓學生動起來，能讓課堂活起來。因為，初中生的思維已經開始從經驗型走向理論型，他們逐步擺脫對感性材料的依賴，應用理論來指導抽象思維活動，發展了思維的深刻性，出現了思維的獨立性和批判性，表現為喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯。

一、教師質疑學生

青春期的學生一般喜歡挑戰自我，有股不服輸的勁頭，所以在課堂上筆者常常通過“追問”，讓他們“接招”。“接招”的過程中，他們的思維被調動，被激活。看《背影》教學片段：

師：朱自清的《背影》被譽為“天地間第一至情文學”，下面瀏覽課文，看看作者是通過敘述一件什么事情，來傳達他最真摯、真實的情感的。

生：父親送即將去北京的我。

師：講述的也就是生活中很平常的親人間送別的事情，我們很多同學可能也經歷過。但文章卻深深打動了我們，為什么呢？

生：描寫很細致。

師：是，細節動人心。哪個細節最能打動你呢？

生：幫我買橘子的細節。

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師：具體哪些文字扣動了你心弦？

生：蹣跚、探、爬、攀、縮。

師：這些詞為什么能打動你？

生：這些詞寫得很生動，把父親買橘子的艱難表現出來了。

師：你的父親可能也曾經為你做過觸動你內心的事，但現在回想起來，你可能不會像作者這樣動情地講述。而且這樣動情的細節，其它文章中也有過，但為什么這篇文章被評為第一呢？（引導細讀全文，把事情、情感放到大背景中，從而深刻體會作者的情感。）

生（再讀全文后）：是不是與作者的經歷有關？我覺得第七段寫了看似與買橘無關，但與作者情感聯系緊密的背景文字。

這里通過追問，引導學生細讀文本，咬文嚼字，積極思考，獲得情感體驗，并讓學生把閱讀所得傳達出來。

二、學生質疑學生

課堂上安排“生生互評”、“生生質疑”，能培養學生傾聽的習慣，能培養學生表達的欲望，提高表達的能力。特別是“生生質疑”，能讓他們思維更為嚴謹，認識更深刻到位。看《甜甜的泥土》教學設計：

學習目標：

通過學生自主、合作學習，提出探究問題，體會主旨，培養質疑習慣和閱讀能力。

學習重難點：

通過設計問題感悟主旨及文章特色。

學習過程：

1.交代本課設想。本課不是老師設計問題，而是學生設計問題。以組為單位，選擇認為最有價值的兩個問題來向其它組同學提問。

2.自主閱讀，準備至少一個問題，問題要能幫助同學加深對文本的認識。

3.小組交流，準備至少兩個對于認識文本有價值的問題。

4.全班交流。先選兩組板書，之后其它組補充。再讓學生選擇對于感悟文章主旨等有價值的幾個問題重點交流。

5.教師總結評價

這一課是略讀課文，把問題的設計交給學生，讓他們體驗提問質疑的快樂，學生熱情很高。從設計的問題看，很多同學把握了學習的重點。而且由于可能要像老師那樣釋疑，他們準備的答案比以往要完美。

三、學生質疑師生

在學習一篇文章的最后，我一般會設計“質疑”環節，就是在前面交流的基礎上，還有什么問題沒解決，需要問老師同學的，這時提出。很多有價值的“火花”常常在這個環節碰撞產生。先來看《晏子使楚》教學片斷：

生1：“晏子避席對曰”中，為什么要寫“避席”這個細節？

生2：“避席”理解為“離開座位”，表明在這樣危急的情況下，他仍不忘君臣之禮，可見他的沉著，懂禮節；同時，這個過程中他可能就在思考如何應對，為自己思考對策爭取時間。可見他的機智。

再看《我的母親》教學片段：

生1：我覺得母親和妹仔讀書流淚可能還有一個原因是她們感同身受，想到她們作為女子也有很多冤屈。不知對不對？

師：這是在真正體會了作者情感之后，你有了新的認識，老師覺得有道理。

又如《小石潭記》教學片段：

生1：在前面的文字中，我們能讀出作者還是比較愉悅的，但到文末突然顯得憂傷了。是不是有點突兀呢？

生2：這與他的經歷和當時的背景有關，他想“寄情山水，排遣愁懷”，但內心還是憂傷的。

師：我覺得并不突兀。我們看，作者一二自然段，寫的景確實能使人心情愉悅，再看第三自然段，“斗折蛇行”“其岸勢犬牙差互，不可知其源”，溪流的曲折悠遠，扣動作者的心弦.讓他內心的憂傷油然而生。可能他會想到自己坎坷的仕途，渺茫的前途。后來坐下，又感受的環境的凄清，自然悲從中來。

四、師生質疑文本

我們學習的文本有的也并非盡善盡美，但可以為教學所用，通過質疑文本，也能調動學生的學習熱情，激發他們深入閱讀和思考的興趣。來看《美麗的西雙版納》教學片段：

師：下面我們再來討論一個問題。這篇文章選入課本的時候，編者加了小標題，本來沒有小標題，我覺得呢，有的標題比較好，有的標題不怎么好。下面大家研究一下，選一個你覺得不妥的標題，把理由說給我們聽聽。

生1：“高高望天樹”，這部分共四小節，只有第一節寫的是望天樹，題目是從內容的角度來擬的，卻又沒能概括全部，也不是主要內容。

生2：“悠悠野象谷”，這里的“悠悠”如果理解為“悠閑自在”，那么文章第一小節卻寫了在野象谷提心吊膽，卻又未能見到野象。文不對題。如果理解為“空間的廣大”，也同樣文不對題。

生3：“嫵媚傣寨水”，如果說第二、三自然段與水有關，算是切題，但第一自然段表現的是人們勤勞、團結，就與“水”無關，更談不上“嫵媚”了。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發現問題的。我們古人也有關于質疑的名言，“疑是思之始，學之端。”“學起于思，思源于疑。”“于不疑處有疑，方是進矣。”可見，在讀書學習中勇于質疑，至關重要。作為學生學習的引領者，我們應該用心營造民主輕松的課堂氛圍，用心搭建樂于質疑的課堂結構，努力培養學生質疑的興趣。只有這樣，課堂才真正是學生的課堂，是真效的課堂。