用足情感因素，讓語文教學(xué)激情洋溢

劉昌美

有著情感教育的設(shè)計(jì)師和遷移者身份的教師，應(yīng)當(dāng)通過各類途徑和方法，善于把知識(shí)傳授和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生與作品、課程和活動(dòng)三者之間相互交融，不斷提升語文學(xué)科的魅力指數(shù)，讓課程教學(xué)活動(dòng)更加圓潤飽滿，從中贏得不容忽視且無可替代的情緒智力效應(yīng)。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論，供同行討論參考。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境

夏丐尊強(qiáng)調(diào)指出：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”可見，“情”對(duì)于教育有著須臾不可分離的重要性。就初中語文課程而言，究竟“情”從何來呢？其中一條最直接也是最靈便的通道，那就是——通過引入或創(chuàng)設(shè)等手段，積極開展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，在潛移默化中逐步達(dá)成導(dǎo)之以行的情感教育目標(biāo)。如朱自清的《背影》，這是一篇優(yōu)質(zhì)動(dòng)情之作，字里行間流露出一種濃濃的舐犢之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生析文品賞的同時(shí)，要求他們聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)摻涣鳌霸谏钪懈赣H是如何關(guān)愛自己的”、“讀了本文后有什么切身感受”等問題，促使他們?cè)谟H情教育中更加懂得感恩和孝親，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的思想拓展和情感延伸。再如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可立足于作者“重見紫藤蘿盛開而引發(fā)對(duì)生命的感慨”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，讓他們?cè)诼?lián)系歷史背景中充分認(rèn)識(shí)到——花與人一樣，都會(huì)遇到各種不幸，但生命的長河是永無止境的；學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、保持信念才是人間正道，從中收獲情感熏陶的良好效果。

二、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

閱讀一直享有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”的盛譽(yù)。自古以來，關(guān)于閱讀的名言俗語不可勝數(shù)，如“書讀百遍，其義自見”，“三分詩，七分讀”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”等。本文從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：作為閱讀中的重要形式之一——朗讀，它以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程。正因?yàn)槿说穆曇粢彩且环N情感和形象，所以在語文課程教學(xué)活動(dòng)中，情感教育應(yīng)當(dāng)寓于朗讀訓(xùn)練之中。朗讀時(shí)的聲音和語調(diào)或輕快悠揚(yáng)，或激越高亢，或低緩悲沉，這不僅是作品形象的展示以及內(nèi)容畫面的延伸，而且是讀者在與文本、作者之間進(jìn)行交流共鳴時(shí)的一種熏陶和體驗(yàn)。比如《沁園春·雪》，上闋要讀得豪情滿懷，下闋要讀得居高臨下，最后三句則應(yīng)讀得意氣風(fēng)發(fā)，如此才能充分體現(xiàn)出作品的大氣磅礴之勢(shì)以及作者的偉大胸襟和堅(jiān)定信念。再如《最后一次演講》，教師要通過嗓音、語調(diào)、音量和音速等變化，在引導(dǎo)閱讀中善于把“激動(dòng)——憤怒——咆哮——自豪”等豐富多元的情感狀態(tài)努力地演繹出來，讓學(xué)生從喜怒哀樂、跌宕起伏中深刻體悟到作品的愛憎分明和作者的情感“旅歷”。這種情感教育豈不個(gè)性獨(dú)特、顯著有效嗎？

三、品味出情入理

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中學(xué)齡正處于智能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培育的過渡時(shí)期，是人生觀、世界觀和價(jià)值觀初步形成的重要階段。不僅如此，情感教育既是語文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的必需營養(yǎng)和活力元素。在初中語文教學(xué)過程中，教師要或以析詞剖句為手段，或以賞析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空活動(dòng)為線索，努力抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在出情入理中多角度地思考問題，多元化地加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在領(lǐng)略作品和意境創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)由情入理、尋文悟道的思維遷移，讓語文教學(xué)活動(dòng)的情感之花大放光彩。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令雖然只有5句28字，內(nèi)中無一“秋”字，前4句皆寫景色，其中“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼讓濃郁秋色中飽含著無限凄涼悲苦的情調(diào)。而末尾一句，作為曲眼更具畫龍點(diǎn)晴之妙，讓前面所繪景物都自然地成了“斷腸人”悲涼情感的觸發(fā)物。“一切景語皆情語”，在此曲小令中得以完美體現(xiàn)。

四、施行激勵(lì)評(píng)價(jià)

就評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而言，激動(dòng)評(píng)價(jià)不僅是課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成和重要環(huán)節(jié)，而且是有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的奠基之作和活力源泉。由于遺傳基因、生長環(huán)境、身心發(fā)育和個(gè)性品質(zhì)等因素，在眾多學(xué)生群體中客觀地存在著個(gè)體差異性，這既是開展因材施教活動(dòng)的前提性基礎(chǔ)，也是我們施行教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的必備性依據(jù)。在初中語文教學(xué)過程中，作為組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，我們應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)并重發(fā)展的施教原則，始終施行以激勵(lì)性為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)于師生來說都是一件有益無害之舉。對(duì)于同樣的作品、同樣的人物、同一種現(xiàn)象和同一類情感等，不同的學(xué)生會(huì)存在不盡相同的理解、感悟和體驗(yàn)。這是正常的，我們不必強(qiáng)勢(shì)統(tǒng)一和求全責(zé)備，而應(yīng)給予必要地激勵(lì)和欣賞、珍視和保護(hù)。

總之，語文學(xué)科及其學(xué)科活動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富多元的情感教育元素。忽視和放棄這些情感教育元素，既是浪費(fèi)現(xiàn)象，更是教育瀆職行為。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)泰安學(xué)校（225113）