教師怎樣引領學生入文言文學習之門

顧衛平

在中華民族悠久的文化歷史中，文言文作為一種文化載體充分反映了我國輝煌的古代文化成就。在義務教育階段，文言文教學是初中語文教學中不可或缺的組成部分，學生通過文言文認識古代社會，了解古代人的思想、政治以及文化觀點，接受傳統教育熏陶。文言文的歷史沿革豐富多彩，對于學生學習并掌握古漢語知識也有著極為重要的意義。

一、重視情境的生成，帶領學生深入文本故事，吸引學生注意力

教師可以從古詩詞內容人手，通過不同手段和方法創設課堂學習氛圍，生成具體的語境來吸引學生注意力，激發其學習與探究的熱情和積極性，使之表現出濃厚的學習興趣，同時可有效推動教學活動。

以蘇教版初中語文《木蘭詩》一課教學為例。筆者基于多媒體技術將花木蘭替父從軍的故事以圖片、短片的方式表現出來，并輔以音樂作為背景，創設出與教材內容情境描述相貼近的教學氛圍，學生想象力得到充分激發，真實創設了文本情境。筆者制作的多媒體課件所用素材來自美國迪斯尼出產的經典動畫片《花木蘭》，在播放木蘭從軍的片段時，學生們很快就進入教學情境，感受到木蘭的魅力、智慧以及膽略，對木蘭代父從軍行為中蘊藏的英雄氣概與兒女之情也有了全面的認識。筆者由此引導學生們學習并體會古代人民樂觀、勇敢的愛國精神，使之更向往和平生活。

所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易），教師應結合教育對象特點，利用情景教學法將教材與學生認知緊密聯系在一起，利用還原真實情境來打開學生心扉，充分激發學生情感。……