如何在詩詞教學中培育學生的雙能素養

章瑞芳

教育學和現代認知學認為，學生發展從時間形式上有“當下發展”和“可持續發展”之分，從實質內涵上主要分為“智能素養”和“人文素養”兩種類型，而且兩者之間有著相輔相成的緊密關系——合則共榮、分則互損。也就是說，只有把“雙能素養”培育相互滲透并有機地融合起來，才能從根本上促進學生的自主化發展和可持續發展。本文立足于初中語文教學的實踐，就如何在古詩詞教學中培育學生的“雙能素養”，試作拋磚引玉之論。

一、古詩詞中的“雙能”培育元素

古詩詞積淀了源遠流長、博大精深的優秀歷史文化，是燦爛不朽的物質財富和流芳千古的精神遺產，是中華民族的人文精髓，凝聚著古人先哲的智慧力量和豐富情感，以其豐厚獨特的文化背景、語言形式、表情達意和藝術境界，涵養并滋潤了千秋萬代的炎黃子孫。如“腹有詩書氣自華”的個人修身，“天行健，君子以自強不息”的剛毅自強，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民，“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”的豪情悲壯，“半部論語治天下”的輝煌治國，等等。這些都是現代社會逐漸淡化的精神品質和寶貴財富，也是人們苦苦追求而不得的思想滋補元素。

二、古詩詞教學培養雙能素養的實踐

1.以鑒賞為基礎，讓學生在潛移默化中感受祖國悠久文化的智慧

蘇教版初中語文教材中選編了許多我國不同時期的古詩詞佳作，這些經典妙作，不僅閃爍著先賢的智慧，而且蘊藏著豐富的情感，都是在思想、文化和藝術諸方面流傳下來的精粹，是對學生啟智益能和思想培育的優質資源。如毛澤東的《沁園春·雪》：“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，描繪了北國壯麗的自然風光；“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，聚集了歷史人物的風流形象；“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，更是顯現了雄視百代的豪邁氣概。教學中通過同名歌曲播放，借助多媒體展示情景，可為學生傳遞一種“震撼人心、滾滾而來”的正能量。

2.以誦讀為主線，讓學生在含英咀華中實現品評、感悟和內化的目標

閱讀歷來有“教育之本、學習之母”之譽，誦讀是語文尤其是古詩詞教學的本色。在初中古詩詞教學中，教師應堅持以層次性和多樣性的誦讀為重點，激勵并引導學生在自主探究中感悟詩境，逐步實現“內化”的學習目標。如教學《沁園春·雪》時，引導學生應抓準“望”“惜”這兩個關鍵性詞進行誦讀品味：一個“望”字統領上闋，引導讀者在飽覽祖國大好河山中心生澎湃激蕩之情；一個“惜”字統領下闕，在借古論今中歌頌當代英雄人物，讓人切實感受到詩人的博大胸懷和非凡氣概。這些富有表現力的關鍵詞句，不僅起到畫龍點睛的作用，而且能夠引發讀者的無限情思。再如馬致遠的《天凈沙·秋思》，引導學生抓住“枯、老、昏、古、西、瘦”這六個字和“斷腸人在天涯”這一點睛之筆來誦讀感悟，可收獲以點帶面促思的效果。

3.以想象為抓手，讓學生在思維拓展中不斷張揚個性和提升閱讀質量

我國古典詩詞有“意在言外”的藝術風格，它講求的是“不著一字，盡得風流”，從而給人留下無限的想象和思考空間。在古詩詞教學中，教師要一方面引導學生認真地閱讀和鑒賞，一方面激勵他們大膽想象、積極探索、敢于質疑，努力進行富有個性化的審美和創造，從中攫取千里跬步、江海細流的厚積薄發效應。比如王維的《使至塞上》，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”這一雄渾跌宕的非凡氣勢，僅從幾個字詞是很難領略其獨特韻味的。有鑒于此。教師要引導學生閉目遐想：在蒼茫無垠的沙漠大地上，筆直的孤煙從大漠烽火臺拔地而起，一輪渾圓的夕陽行將消失在蜿蜒雄壯的黃河盡頭。正是這種“留白”藝術和“不確定性”：給學生提供了“見仁見智”的想象空間，并使其逐步形成多元化、個性化的良好思維品質。

4.以體悟為支撐，讓學生在厚積薄發中有效深化情感并發展人文素養

“語文學科是工具性和人文性的統一。”人文性既關注“人本觀念”，又強調“價值核心”。初中學生正處于人生觀、世界觀和價值觀等人文培育的重要時期。古詩詞中蘊藏著豐富多元的人文元素，有記載古代科技文化的，有表達政治思想主張的，有強調世事倫理觀念的，有闡明人性道德修養的，有推行教育原則方法的。所有這些，無不是涵養和滋潤青少年思想、心靈與情感的優質資源。正因為如此，語文教師應通過古詩詞教學和熏陶，引導學生不斷加深對祖國悠久歷史文化的認知，逐步增強自豪感、自尊心和自信心；引導學生對古代勞動人民寶貴精神的感悟，逐步增強追求真理和自強不息的精神；引導學生對自然造物和祖國壯麗河山的欣賞，逐步增強熱愛自然和熱愛祖國的情懷。

總之，古詩詞不但文質兼美、形神俱備，而且豐富多元、包羅萬象，它應成為培育初中生“智能素養”和“人文素養”的絕佳素材。