讓作文在生活中拔節(jié)

侯靜霞

“一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文”，這是在學(xué)生中廣為流傳的一句話(huà)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的害怕和厭惡。看著一臉愁苦的學(xué)生，感覺(jué)老師就像周扒皮一樣，可是當(dāng)批閱學(xué)生的作文時(shí)，一臉的愁苦就移接到了老師的臉上，千篇一律的內(nèi)容讓老師感覺(jué)就像在嚼蠟。我們的作文教學(xué)走到這樣的境地，原因何在？找來(lái)幾個(gè)學(xué)生“望聞問(wèn)切”追根溯源，學(xué)生回答都是如出一轍——沒(méi)什么好寫(xiě)，原來(lái)學(xué)生是“無(wú)米下鍋”。筆者認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵是生活，要讓學(xué)生走近生活，在生活中尋找寫(xiě)作的素材。下面是筆者幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的思考。

一、減負(fù)，還學(xué)生關(guān)注生活的時(shí)間

桂林的山水真是美呀，乘在游艇上，我首先被桂林的山迷住了。桂林的山真是千奇百怪，有彎彎曲曲的蝙蝠山，有當(dāng)年如來(lái)佛祖把齊天大圣孫悟空壓在山下的五指山，還有石壁上的青苔形成的九馬畫(huà)山，我不禁感嘆，大自然真是神奇奇特啊。我不僅欣賞到了桂林的山，我還欣賞到了桂林的水。桂林的水真清啊，清得一眼能看到河底了。站在甲板上。遠(yuǎn)望桂林的山水，讓我想起一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容桂林的山水那真是再恰當(dāng)不過(guò)了，那就是山清水秀。

這是我一位小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在《桂林游記》中的一段描寫(xiě)。我看了不禁感嘆，現(xiàn)在的很多初中生也寫(xiě)不出這樣的語(yǔ)句。這樣一位二年級(jí)的學(xué)生，能寫(xiě)出這樣的文章，原因何在？思來(lái)想去，看見(jiàn)現(xiàn)在暑期旅游景點(diǎn)大部分的小學(xué)生，我明白，現(xiàn)在小學(xué)生的最大的優(yōu)勢(shì)就是有時(shí)間，他們有足夠的時(shí)間去接觸大自然，所以能抒發(fā)出真情實(shí)感。

李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“作文的指導(dǎo)應(yīng)著力于給學(xué)生深刻的感受，以獲取豐富的題材。而不在于做法指導(dǎo)的詳盡。古人說(shuō)，情動(dòng)而辭發(fā)（劉勰語(yǔ)），意思是作文若能伴隨著情感的活動(dòng)，則可呼之欲出，一揮而就。”李白在荊門(mén)山送別朋友時(shí)，有感于山水，寫(xiě)下了“山隨平野盡，江入大荒流”；王維泛舟漢江時(shí)寫(xiě)下了“江流天地外，山色有無(wú)中”；杜甫登上岳陽(yáng)樓看到洞庭湖的山水時(shí)寫(xiě)下了“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這些大詩(shī)人們也都是投身在山水之中后，自然之美與主體之美融合，完成了人與自然交融的美，寫(xiě)下了自己的獨(dú)特感受，才成就了千古名句。因此毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的情感就來(lái)源于對(duì)生活的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。

但我們現(xiàn)在的初中學(xué)生面對(duì)中考的壓力。他們只能把大部分時(shí)間都消耗在作業(yè)上和補(bǔ)課上，三點(diǎn)一線(xiàn)式的生活使他們無(wú)暇去關(guān)注身邊的細(xì)節(jié)，去體驗(yàn)豐富多彩的生活，也就難以抒發(fā)出真情實(shí)感。因此，初中語(yǔ)文教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生寫(xiě)《童年趣事》《我的童年》等回憶性的文章，總能感受到學(xué)生的童真童趣及個(gè)性化的構(gòu)思和個(gè)性化的語(yǔ)言。而一但要求寫(xiě)初中的生活時(shí)，除了寫(xiě)作業(yè)，就是寫(xiě)補(bǔ)課，似乎擺脫不了學(xué)習(xí)這一“魔爪”。所以給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)疑是作文教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生有時(shí)間去體驗(yàn)生活、關(guān)注生活、感悟生活。

二、引導(dǎo)。教學(xué)生尋找生活的素材

特級(jí)教師王棟生先生在《走出寫(xiě)作教學(xué)的困境》中指出，“一個(gè)善于思考、發(fā)現(xiàn)的人，在寫(xiě)作上能‘一觸即發(fā)，他的筆下，永遠(yuǎn)會(huì)有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。”他還說(shuō)：“這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的事物”。因此，作為語(yǔ)文教師呼吁教育部門(mén)給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們更應(yīng)該在現(xiàn)有的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會(huì)生活i認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，捕捉生活中的寫(xiě)作素材。把平凡生活中的感動(dòng)瞬間、美好的人與事、陰暗丑陋的現(xiàn)象等內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言、思維、情感來(lái)真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。

1.體味家庭生活的情點(diǎn)

一直記得2012屆一位同學(xué)在寫(xiě)感悟親情的文章時(shí)，抓住了一只放在矮凳上的電話(huà)機(jī)，把它作為寫(xiě)作的素材，通過(guò)先描寫(xiě)外婆經(jīng)常性的打電話(huà)關(guān)心自己生活上的一些小事與自己不耐煩的言語(yǔ)動(dòng)作的對(duì)比，然后在一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)外婆家的電話(huà)機(jī)是放在矮凳上的，想象外婆每次打電話(huà)蹲在那里的艱辛，感悟到外婆的愛(ài)。多么真摯的情感，多么精致的細(xì)節(jié)，看慣了千篇一律的“生病時(shí)父母千辛萬(wàn)苦背自己上醫(yī)院”、“下雨天爸媽送傘”之類(lèi)的老調(diào)，突然看見(jiàn)這樣的文章真是眼前一亮。從中可見(jiàn)，有時(shí)不是生活中缺少美、缺少可寫(xiě)的：內(nèi)容，而是我們的學(xué)生沒(méi)有去細(xì)心的觀察，用心的感受。

家庭生活是學(xué)生日常生活的重要組成部分。家庭中的成員，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆都是學(xué)生最為親近的長(zhǎng)輩，他們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中傾注著各種情感，有對(duì)孩子的殷切希望、諄諄教導(dǎo)和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，有恨鐵不成鋼的焦急甚至簡(jiǎn)單粗暴的教育等等，這些學(xué)生都有著切身的體會(huì)，也品嘗到了酸甜苦辣，感受到親情的力量。但因?yàn)榧彝ド钤谖覀內(nèi)粘Ｉ钪惺羌?xì)水長(zhǎng)流的，沒(méi)有什么驚天地泣鬼神的大事，很多時(shí)候都被我們的學(xué)生忽略了，所以需要我們老師去引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注家庭生活中的細(xì)節(jié)。

如我結(jié)合閱讀教學(xué)，在講到鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)品讀母親在我被打時(shí)偷偷流淚并給我蓋被的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)，然后當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生來(lái)講講自己生活中父母關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)。學(xué)生也尋找到很多生活中的細(xì)節(jié)，如母親每天晚上十點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)給我送來(lái)熱騰騰的牛奶，而且怕影響我總是輕手輕腳的進(jìn)來(lái)；又如每天早上起床，總能聞到香噴噴的早餐已在恭候我了；再如每天書(shū)包里的牛奶和不同的蛋糕等等。所以教師只要在平時(shí)注意引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)在不知不覺(jué)中明白觀察的角度，學(xué)會(huì)了體味親情。

2.捕捉學(xué)校生活的亮點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要熱心參加校園、社會(huì)活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)；書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得、實(shí)踐收獲。”遵循新課標(biāo)精神，教學(xué)中要有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。因此，作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)到展示孩子們最熟悉的生命活動(dòng)的自我本色上來(lái)。學(xué)校生活無(wú)疑是學(xué)生最熟悉的生命活動(dòng)。學(xué)校生活大到集體組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、感恩義賣(mài)等，小到一次課堂演講的緊張、一次惡作劇的竊喜、一次初心的萌動(dòng)等，還有同學(xué)的友誼、師恩的難忘、師生的個(gè)性等等，這些都是學(xué)生的寫(xiě)作素材。

如何讓這些素材走進(jìn)學(xué)生的作文中，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉學(xué)校生活中的亮點(diǎn)，這是語(yǔ)文教師應(yīng)該去思考的問(wèn)題。我個(gè)人覺(jué)得，作為教師要有敏銳的意識(shí)，結(jié)合學(xué)校活動(dòng)和班內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生布置相應(yīng)的練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中的素材。如鳳凰中學(xué)的周老師，利用學(xué)校組織藝術(shù)團(tuán)來(lái)校表演的活動(dòng)，馬上組織學(xué)生撰寫(xiě)《留住瞬間的感動(dòng)》作文。其中一位學(xué)生寫(xiě)到：

她，以一個(gè)優(yōu)雅的側(cè)翻入場(chǎng)，引得全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。隨后就是一連串精彩絕倫的表演。只見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)金色的呼拉圈在她腰上、手上、膝蓋上快樂(lè)地飛舞著。她不斷地給自己加碼，纖細(xì)的手中都已拿不住那一大摞圈了。她還在不斷地加上去。臺(tái)下掌聲、尖叫聲連綿不斷，持續(xù)十分之久。突然，“唰”的一聲，那些呼拉圈立即彎成一個(gè)金色的半圓，在燈光的照射下，她那燦爛的笑在呼拉圈的襯托下顯得格外美。臺(tái)下尖叫聲一大片。臺(tái)上的她就如一只在舞臺(tái)上熠熠生輝的天鵝。她真的給了我感動(dòng)。即使有多么的不幸，也要微笑著面對(duì)。

筆者也曾經(jīng)嘗試了讓學(xué)生寫(xiě)班內(nèi)趣事的“日記長(zhǎng)跑”，在班內(nèi)準(zhǔn)備了一本記事本，指定同學(xué)輪流寫(xiě)當(dāng)天學(xué)生在班級(jí)內(nèi)發(fā)生的趣事。學(xué)生可謂是熱情高漲，每天都捕捉到了班內(nèi)的有趣事，有寫(xiě)課間十分鐘學(xué)生吃點(diǎn)心時(shí)不同的吃相，有寫(xiě)學(xué)生上臺(tái)演講的精彩表現(xiàn)，也有記錄了學(xué)生的經(jīng)典語(yǔ)錄等等，學(xué)生們看著這些日記，會(huì)發(fā)出來(lái)自心底的笑聲，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了積累寫(xiě)作素材，而且也是學(xué)生一份美好的回憶。

3.關(guān)注社會(huì)生活的熱點(diǎn)

語(yǔ)文的外延是生活。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。現(xiàn)在的學(xué)生不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”了，語(yǔ)文天然是和生活聯(lián)系在一起的，我們老師有責(zé)任喚醒學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)，接受更多的信息量，積累更豐富的寫(xiě)作素材，讓生活的源頭活水汩汩不斷。這樣我們的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)才不會(huì)撓頭搔耳、愁眉苦臉，擔(dān)心無(wú)米之炊。如抓住“霧霾”天氣問(wèn)題，讓學(xué)生反思自己的行為，思考環(huán)境的保護(hù)，學(xué)生在文章中都細(xì)致的描寫(xiě)了霧霾天的樣態(tài)，表達(dá)了對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂(yōu)之情。

三、設(shè)境，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活

江蘇省特級(jí)教師蔡明曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的本質(zhì)是生命個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá)；它永遠(yuǎn)是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現(xiàn)。”基于此，他開(kāi)創(chuàng)了“蔡明的黑板語(yǔ)文”，讓學(xué)生推薦“每日贈(zèng)言”、“每日一詩(shī)”，并對(duì)推薦的內(nèi)容演講，其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這其實(shí)也是一種作文的訓(xùn)練形式，同時(shí)更是給學(xué)生創(chuàng)造了生活，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

我們的作文教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常性的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，豐富寫(xiě)作素材。如我在作文課上做的一個(gè)嘗試，教學(xué)流程大致是：

1.找朋友：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳嫌煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫(xiě)自己的特征。老師隨機(jī)抽取8位同學(xué)的稿子，請(qǐng)他們上臺(tái)。并將他們的稿子發(fā)給臺(tái)下的學(xué)生，請(qǐng)他們猜一猜，手中的稿子描寫(xiě)的是誰(shuí)。

2.當(dāng)一回小記者：請(qǐng)同學(xué)圍繞找朋友的游戲進(jìn)行采訪(fǎng)。

3.當(dāng)堂練筆：請(qǐng)同學(xué)把剛才活動(dòng)中，最有感觸，印象最深的一個(gè)場(chǎng)景用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將生活濃縮在一個(gè)“找朋友”的游戲中。學(xué)生樂(lè)于接受，也樂(lè)于參與，就給下面的原生態(tài)的課堂表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái)，小記者的采訪(fǎng)活動(dòng)，給學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生了解表演者、競(jìng)猜者和觀眾不同的心理感受。上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)把“米”準(zhǔn)備就緒，也就不怕去煮一煮了，學(xué)生的熱情自然也就提高了。

其實(shí)教師不僅要在課堂上給學(xué)生“創(chuàng)造生活”，我們還應(yīng)在課外給孩子創(chuàng)造生活，如布置學(xué)生給父母過(guò)生日，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)貧困家庭，參加志愿者活動(dòng)，安排特警進(jìn)校園等活動(dòng)，通過(guò)我們教師人為的為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的生活，給學(xué)生積累寫(xiě)作的素材。

作為一名語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情，有意識(shí)地使學(xué)生在比較枯燥的學(xué)校生活中增加一些生活經(jīng)歷和閱歷，把生活返還給學(xué)生，這是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們的責(zé)任，更應(yīng)是我們不懈的追求。