以課堂隨機寫作提高學生作文能力

駱德芳

章熊先生說：“準確地說，語文課所涉及的不是‘語言，而是‘語言的運用。沒有注意到二者的區(qū)分，是當前語文教學的弊病之一。”我們認為，當前的作文教學所以困擾著語文教師，也是因為類似的問題。首先，大部分教師重視講讀，忽視語言運用，閱讀教學與習作完全脫節(jié)，甚至還有學校把語文基礎知識和作文分兩個老師教，弄成講課是講課、習作是習作的現(xiàn)象。老師們一般都比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而忽視了通過練習來運用語感，導致學生雖學了不少的名篇，但如何寫作，卻還是不得要領(lǐng)。其次，作文水平的提高不是那么立竿見影的，所以很多老師忽視了作文的教學。另外，語文一周共6節(jié)課，一篇作文從指導到成文到點評，至少需要三課時，而因為教學進度的要求，學生還不能每周都練筆，所以學生練筆的時間不多。于是，老師不重視，學生練筆時間又不夠，作文就成了教師和學生非常頭疼的事。

學生在作文上的問題主要表現(xiàn)為無素材可寫，作文假、大、空，缺乏真情實感。新課標對學生的寫作要求是能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有自己的感受和認識。有些學生就認為，我們的生活單調(diào)乏味，每天就是學校、家，周末就是穿梭于各個補習班之間，哪有什么生活可寫呢？因此只能胡編亂造，無病呻吟，死磨爛湊才湊上600字交差。這種假、大、空的作文，老師讀起來味同嚼蠟，滿心失望但又無所適從。比如在學生作文中，我們常常會看到只要是表現(xiàn)母愛的，學生大多會寫自己考試失敗了，媽媽捧來一杯牛奶安慰她，或者母親給我送雨傘，并且在和母親共撐一把傘時，母親把傘偏向他一邊，寧可打濕自己也不愿淋濕孩子。寫到人間有真情的文章，就是什么幫陌生人推車子，公交車上讓位子，馬路上撿包等，讀起來造作疹人，直改得老師心口生堵，唉聲嘆氣。像這樣的作文怎能打動讀者呢？另一方面的問題是作文沒有章法。同樣的一個題材，有些學生寫得豐富生動，而有些學生則形同記流水賬。學生不懂如何處理文章的結(jié)構(gòu)，如何鋪墊蓄勢，如何處理詳略以及如何點題，如何使細節(jié)描寫更生動，等等，使得文章缺乏生機。

那么，如何解決這些問題呢？我們認為，課堂隨機寫作是一個行之有效的辦法。

首先，隨機寫作能用教材中的優(yōu)秀篇目觸發(fā)學生的靈感，使得學生讀寫結(jié)合，學以致用。能選進我們教材的都是適合學生閱讀的或優(yōu)美或富有哲理的文章，作者的思想情感和筆法構(gòu)思等可以做為學生寫作的范文。課堂隨機寫作可以讓學生學以致用，有效實現(xiàn)語文閱讀教學中的讀與寫的結(jié)合，增強學生寫作的自信，從而提高學生的寫作水平。

其次，筆者覺得課堂隨機寫費時少，練習次數(shù)多，并且分享快，使學生隨時體驗成功的快樂。傳統(tǒng)的寫作一般是一周寫一次，到下周才能評講作文，學生對自己創(chuàng)作當時進發(fā)的靈感可能已經(jīng)淡忘，而課堂隨機寫作一節(jié)課留七八分鐘就可以設計一個訓練點引導學生進行創(chuàng)作，讓學生養(yǎng)成勤動腦、勤動筆的好習慣，在經(jīng)常練筆中得到提高。葉圣陶先生說：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說話的能力多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常地歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”大量的練筆，學生很容易養(yǎng)成快速創(chuàng)作的能力。另外這樣分享也快捷，三五分鐘當場寫完，然后在班內(nèi)及時分享，同學之間的靈感很容易互相感染、互相激發(fā)，會使學生創(chuàng)作的興趣越來越濃，形成良性循環(huán)。大部分學生會在這種輕松、愉悅的氛圍中提高寫作能力，從而大大增加寫作的自信，也就培養(yǎng)了寫作的興趣。

今年筆者執(zhí)教初一語文，在教學過程中，嘗試從不同角度設計了一些隨堂寫作練習，供大家參考。

其一是注重讓學生學會觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從生活中選材。

蘇教版七上第一單元《安恩和奶牛》表現(xiàn)的主題是安恩對動物的一種尊重，其實孩子在生活中對動物還是有很深的感情的，于是筆者要求學生寫寫自己和動物相處的一個片斷，寫自己最熟悉的動物，寫出你對動物的情感?！斗毙恰芬徽n寫的是巴金先生在不同時間對繁星的觀察和感受，表現(xiàn)出他對大自然的熱愛，作者運用了聯(lián)想和想像的手法來寫景狀物，筆者要求學生也用這樣的手法寫自己觀察自然的經(jīng)歷，學生寫了看云、看山、看海的經(jīng)歷，想象豐富，富有童趣。

第三單元是寫民間習俗和傳統(tǒng)節(jié)日的文章，學習時筆者要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的風俗民情，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，寫一個片斷。學生們分別從吃、喝、玩、樂的角度探尋了民俗文化的根源。有學生寫外公到了年末就捕魚分給鄉(xiāng)鄰的片段就很生動：

最開心的是和外公下河捕魚，每年春節(jié)之前，外公都會到屋后的魚塘捕魚分給鄉(xiāng)鄰，只見外公先攔著小河的腰撒下網(wǎng)，再站在船上跺跺腳，“咚咚咚”，受到驚嚇的魚兒便四處亂竄，一頭扎進了網(wǎng)眼中。還有學生模仿《本命年的回想》這樣寫到：

印象最深的是到了臘月，村南村北、村東村西，傳來一片殺豬宰羊的哀鳴。外婆家那頭養(yǎng)了大半年的豬也難逃厄運，被宰那天，豬似乎有心靈感應，不吃也不喝，眼神中滿是哀怨，外公會請來屠戶，再加上鄉(xiāng)鄰，眾人一齊把豬從豬圈中拖拽出來，豬于是會拼命掙脫眾人的拉拽。四處亂竄，有時會沒頭沒腦地跑到家中，看得我心驚膽顫，心生憐惜。有時也會奔到門口的棉花地里，真希望它真的能就此逃脫，但眾人總會有辦法逮住他。之后，我更是不忍看到那幅血腥的場面，悄悄地躲到一邊，默默地為那頭豬祈禱。習作通過孩童的眼睛看新年農(nóng)村殺豬的場面，表現(xiàn)孩子對動物的憐惜，這是孩子真正的內(nèi)心世界，孩子并沒有陶醉在大人們過年喜悅的氣氛中，情感真實，場面描寫生動。通過這些隨機寫作讓學生懂得生活是寫作的源泉，要學會從生活中獲取豐富的寫作材料。

其二是注重在練習中教會學生作文的章法。

“巧婦難為無米之炊”，但如果學生從生活中找到了“米”，那如何把米做成色香味俱全的美食，則還需要認真加工。我注重從文章的構(gòu)思、細節(jié)的刻畫、語言的運用、如何點題等方面訓練學生。比如在教《往事依依》和《童年的朋友》時，我就隨機要求學生也寫自己熟悉的人物，寫一個片段，運用語言、動作、神態(tài)等細節(jié)去豐富人物。《春》這篇文章語言優(yōu)美，大量運用了比喻、擬人、排比等修辭，我要求學生也寫一個你最喜歡的季節(jié)，也運用合適的修辭來使自己的語言變得優(yōu)美?！对论E》中疊詞的運用增加了童真童趣，讀起來富有音韻美，表達自己強烈的情感，我讓學生嘗試著用疊詞。《我們家的男子漢》用小標題來表現(xiàn)一個小男孩的成長，我要求學生不用寫具體內(nèi)容，先試著用小標題來表現(xiàn)自己的成長過程，課后再充實內(nèi)容。

語文教學不能把閱讀和寫作割裂開來，閱讀是為了寫作，寫作可以更好地促進閱讀，而課堂隨機寫作則很好地把這兩點結(jié)合起來，共同為提高學生的語文綜合素養(yǎng)服務。