“3+1學習共同體”課堂教學改革初探

杜麗萍

陜西省西安高新逸翠園學校是西安高新區一所民辦初級中學，現有教職工107人，學生1500余人。建校6年，在“高起點、高質量、高標準”的辦學原則指導下，學校按照“質量特色并舉，以點帶面創新”的辦學思路，建設了一支優秀的教師團隊，創造了一流的教育教學成績，在青少年心理發展研究、以交響管樂為龍頭的體藝教育、活動類選修課、科技創新等方面形成了鮮明的辦學特色。學校已獲得全國民辦中小學特色示范學校、全國科技創新百強學校、陜西省素質教育優秀學校、陜西省藝術示范學校、陜西省體育藝術“2+1”先進學校、優秀學區長學校、目標責任考核優秀學校等幾十項榮譽稱號。

學校第一個五年發展的主旋律是：抓教師的專業成長和隊伍建設，教學環節的精細化、規范化，教學質量的大面積提升等。在這個過程中，借助校長和名校的資源，借鑒并順利移植了很多既有經驗和做法，在鼓勵教師大膽創新中出現了很多優質課，但因還沒有形成系統的研究成果而未能推廣。課堂教學改革是需要非常慎重的大課題。為破解傳統教學中學生自主、互助、合作交流、研究探討不足，課堂效率不高等問題，曾涌現出許多新的理論和新的改革模式，但適合西安高新逸翠園學校的課堂教學改革還在探求與醞釀中。

一、確立課堂教學改革的總目標

課堂教學追求的根本目標應該是讓學生“樂學、會學、學會”。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”這句話早已用最為簡明的語言直抵教育的本質。樂學，毫無疑問是課堂教學改革所應解決的首要問題。會學，即要掌握學習的途徑和方法。“授人以魚不如授人以漁”，如何能成功地授人以漁，顯然需要多費心思，也是改革的重點和難點。怎樣才能不再簡單地包辦學生自學、探索的過程？怎樣在學生小組討論、合作和廣泛地參與解決問題時，不用少數學生的提問簡單代替？怎樣設計由淺入深、由低到高的問題串，讓學生在有效解決問題的過程中提升思維能力？怎樣把信息技術巧妙地引入課堂，有效地破解教學難點、提高教學效率？這些都要求教師根據課型、學科特點不斷學習、思考、創新與實踐，這是一系列只有起點、沒有終點，需要不斷追求的過程性問題。學會，當然是學習的最終目的。但學會分很多層次，如識記、理解、掌握、舉一反三、融會貫通、靈活運用等，一定要根據學情，循序漸進，由低到高，分層達標。

二、“3+1學習共同體”的含義

1.課堂時間分配

課堂教學改革必須將不同年齡階段學生的心理特征與教學內容結合，才能收到良好的效果。“滿堂灌”顯然不可取，但刻板規定教師只能講十幾分鐘的教學模式，經實踐檢驗也不具普適性。根據初中生的心理特點，以及他們所能保持注意力的時間，一節40分鐘的課，多數情況下，用30分鐘教學主要內容比較科學，也比較切合實際，而另外10分鐘，可以用課內前置、后置、鑲嵌的方式圍繞教學內容，采用多樣化的形式進行當堂任務的落實。這樣，課堂時間的分配比例恰好是“三比一”，這是“3+1”的第一層基本含義。

2.三人學習小組

學生的合作學習值得提倡，但目前在組織實施中仍存在很多問題。如所有課型從頭到尾都用一種很機械的方式進行所謂的合作；有的討論問題大而空，組織又太過松散，效率不高；有的教學目標定位太低，完全不符合學校實際；分組方式也大多是四人U字形組，班額較大時，在空間上難以實現，等等。

“3+1學習共同體”更傾向于由三人組成的學習小組。子曰“三人行必有吾師”，俗語說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，其中就蘊含著一個最佳的合作學習單元，即三人小組。實踐證明，兩人同桌互助的分組，作用比較有限，四人小組的效率又不夠高。而三人組在班額不大時可采用三人四桌的“凸”字結構，在班額較大時可用三人橫排。有些課型需要兩人、四人或六人的前后組合時，也可以隨時靈活調整，變換起來非常方便。因此，三人小組可構成一個最小、最基礎的學習共同體，這是“3+1”的另一層基本含義。

3.學習共同體

“3+1學習共同體”中的三人小組是最小的“共同體”單元，但共同體的內涵要比三人小組廣泛得多，它是為更好地完成教育教學目標和任務而建立的一種人際關系平臺。在課內，共同體可以由穩定的三人小組構成，可以由教師和學生共同構成，可以是為完成一定的學習任務而建立的相互影響、相互促進的各種規模和形式的團體。在共同體中，強調人際的心理相容和溝通，通過在學習過程中成員間的經常性的溝通和交流，分享各種學習資源，更有效地完成學習任務，自然就促進了學生的全面成長與發展。在課外，共同體成員可以擴展到不同班級的學生，也可以擴展到其他教師、家長或專家等。

三、“3+1學習共同體”課堂設計

及課堂任務的落實

1.課堂設計

“3+1學習共同體”必須摒棄過于依賴模式的僵化思想。首先，30分鐘教學時間也是針對多數課型，而不是每節課必須如此。有些課型（例如文學賞析課）采用傳統形式和時間分配時教學效果更好，就沒必要改變。30分鐘內的教學過程更要根據具體教學內容靈活設計，不必拘泥于某種固定形式。如有些教學內容，采用合作學習效果更好，那就在合作什么、怎樣合作上做足文章；有些內容適合設計一系列由淺入深、由低到高的問題串，那么就在問題串的形成和解決問題的方法上下足功夫；有些內容用事先或當堂制作的微視頻能更好地突出重點或突破難點，那就在視頻設計、制作技術及適時介入上靈活駕馭。當然更多內容需要多種方式的有機結合，需要教師在綜合運用上巧妙地承接轉合。總之，30分鐘完成主要教學內容，需要教師把學生積極參與放到首位，引導學生用自主、互助、合作交流、研究探討等方式積極主動地完成學習任務，這種方式對大多數教師來說都是不小的挑戰，需要教師努力學習、積極實踐、精心設計課堂，才能實現教學目標。

2.課堂任務落實

每節課用10分鐘對課堂教學任務進行落實是非常必要的，可以安排在一節課的最后，也可以根據具體教學內容而前置或鑲嵌在教學過程中。任務單的具體內容和形式，要根據學科特點、年級特點由備課組統一確定，主要以落實當堂學習任務為主，或對以往學習內容進行鞏固。

3.課堂設計提綱及課堂任務單

一是課堂設計提綱。提綱要呈現在有統一題頭標識的一頁A4紙上，要求突出重點，有創意，但不需面面俱到。帶過兩個循環以上的教師，可只呈現教案的電子稿，以減少紙張浪費，也方便修改。未帶滿兩個循環的教師，紙質教案仍須按常規檢查。

二是課堂任務單。任務單要呈現在有統一題頭標識的一張A4紙上，在紙的正反兩面分ABC三個層次呈現，不拘泥于固定的方式，其中最高層的C類任務，必須單獨呈現在背面，其作用是引發學有余力的學生進一步思考和挑戰，同時不給基礎較薄弱的學生造成心理壓力，不影響全面落實基礎。C類任務根據實際情況，可在課內或課外完成，如果能通過獨立思考，課外討論完成，效果更佳。

三是課堂設計提綱及課堂任務單的檢查與反饋。制定科學且操作性強的監督檢查制度是做好這項改革的重要保障。對此，教學處在每周一上午收集前一周教師的課堂設計提綱和課堂任務單，進行統計、評價和反饋，并可采取評語、個別交流、備課組集中反饋、優秀設計展示等多種形式進行。

四、“3+1學習共同體”的初步實踐

一是改革引發了共鳴。“3+1學習共同體”課堂教學改革在師生中引起了高度共鳴，學生參與學習的熱情全面升溫，反促教師積極參與改革實踐，教師的教學方式變化顯著。

二是減少了低效勞動。大多數教師帶過兩個循環后，教案可只以電子稿形式呈現，這樣就可以騰出更多時間精心設計課堂，全面提升了課堂教學的效率和效果。

三是“減負”有實效。課堂任務單“抓基礎、抓落實”效果顯著，學生在校時間落實了最重要最基礎的學習任務，家庭作業負擔自然就減輕了，“減負”實效已經顯現。

四是有模式但不唯模式，教師的課改熱情被點燃了。 2016年寒假第一次對全體教職工進行綱要式培訓后，要求18個備課組（不含體音美心理），利用2個小時左右的時間，按新的模式設計一節課，然后每個備課組選一名代表用10分鐘時間展示。18位教師代表緊扣“樂學、會學、學會”的總目標，呈現了18節創意新穎巧妙、精彩紛呈的展示課，新鮮又震憾，教師課堂教學改革的熱情被點燃了。

五是改革初見成效。一個多學期的改革進行得扎實而卓有成效。每位教師都在教研組上了一節研討課，包括大學區成員校在內的教師相互聽課、積極研討、不斷改進，教研氣氛空前高漲。學生也展現了良好的狀態：厭學的想學了，想學的會學了，會學的當小老師了，共同體發揮出了交流溝通、自主互助的作用，學生的學業成績和綜合素質得到了全面提升。

這次改革，不回避畢業年級，在三個年級全面扎實推進，效果令人鼓舞。九年級中考取得了建校六年以來的最好成績，多項指標位居西安市前列；七、八年級的期中、期末考試，80%以上科目的成績均超過了往屆同期水平。

五、問題與反思

目前這項改革還處在較為粗淺的初級實驗階段，接下來不僅需要持續深入地推進，更需要展開科學、規范的實證研究，需要教師不斷地自我學習與提升，也需要聘請專家進行指導。目前改革中非常明顯的學科難點和學科中的板塊難點突破指導還不夠到位，要分專題研究突破。改革中的示范帶動作用很重要，本學期將進行優秀課例的集中展示、研討、評價和獎勵。少數教師認識不到位，改革意識不強，需要深入開展思想工作。需要在全體學生和家長中開展培訓，以獲得更廣泛的共識和支持，從而提升改革效果。

（責任編輯 郭向和）