天工開物 巧思生智

薛蘭

所謂思維習慣，是指人的思維活動在不斷的發展過程中逐步形成的一種自覺性、習慣性的思維方式，是思維品質的重要組成部分。在初中勞動技術（以下簡稱“勞技”）教學中，學生的思維習慣直接決定著他們認知水平的發展層次和對勞技知識的理解、掌握及運用的廣度和深度。如果教師的勞技教學從一開始就重視對學生良好思維習慣的培養，就會使課堂變得充實而高效。如何在勞技教學過程中養成學生的科學思維習慣呢？

一、“激發興趣吸引”與“留足時間思考”并施，促進學生思維的形成

思維在一定程度上依賴悟性，但更需要巧妙地引導和啟發，點撥得當可使學生茅塞頓開或觸類旁通。由于思維是能動的，所以教師必須調動學生，既要激發學生興趣，吸引學生自主學習，又要留足時間讓學生充分思考，盡可能地讓學生的大腦活躍起來，促進思維的發展。

1.巧設問題情境，引導學生的原發思維

巧妙的問題情境創設，能激活學生的原有經驗和積累，誘導學生的原發思維。問題是思維的發源地，沒有問題就不會引起思考。教師要善于設計問題，引起學生的認知沖突，激活學生的思維，使他們處于積極主動的地位，把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過巧妙的問題情境創設，既培養學生的探究精神和探究習慣，又拓展學生的思維空間。

例如在“實用結”這一課的教學中，教師給每個學生發放了一瓶礦泉水和一根線繩，并向學生出示了一道腦筋急轉彎的題目：“同學們，你們會用什么方法快速地拎起擺在課桌上的這瓶550毫升的礦泉水呢？”運用這么一個簡單的提問激發學生的興趣，引發學生的思考。隨后學生積極地回答。然后教師進一步提出問題：“你們能否利用一根線繩，將一瓶礦泉水拎起來呢？”學生間引發了激烈討論，接著利用桌上的材料試著動手實踐，印證自己的想法是否正確。可見，有了問題就有了思維活動，根據學生本身的特點，提出符合學生認知心理的問題，是發展學生科學思維的前提。

再如教學“六桶吊索結”一課時，教師提問：“為什么你們剛才利用一根繩線捆住6瓶水，拎起來一會兒就容易散掉呢？”這個問題一出，就如“一石激起千層浪”，學生不論學習基礎如何，都能積極思考，參與討論，表達自己的見解。這樣，通過情境設置疑問，從而引發了學生的思考，繼而訓練了學生的科學思維。學生的思維能力提高了，學習時也就會產生內在的快樂。

2.留足時間思考，孕育學生的原發思維

要想讓學生充分思考，勢必要留給學生足夠的時間。由于一節課的時間有限，而要使學生有充分思考的時間，教師必須精心設計教學過程，準確把握重難點，力求課堂上的每一次示意，對學生的思維都起到啟示助推作用。

如在教學“印章鐫刻”一課中，教師先播放一長段關于“印章鐫刻”全過程的視頻，并讓學生回答三個問題：“鐫刻過程有哪些步驟？你們覺得最難的是哪一步，為什么？鐫刻過程中需要注意哪些事項呢？”當時并沒有留給學生足夠的時間討論和思考，就讓學生起來總結，效果不太理想。教師為了趕快進入下一制作環節，就快速出示三個問題的答案，然后讓學生實踐操作。結果在練習鐫刻的過程中，教師發現學生的錯誤很多，哪怕給予及時糾正，最后的成品也不盡如人意。因此，教師要給學生留足思考時間，每個教學環節切換得不可太快，要充分考慮學生的思維水平和速度，要讓學生細看和思考，這樣才能有利于推動學生科學思維習慣的形成。

二、“提供結構性材料”與“合作交流探究”齊下，推動學生思維的發展

“材料引起活動，活動發展思維”，課堂中為學生提供恰當的自主探究材料，對提高學生自主探究活動的水平、促進學生思維的發展有著明顯效果。

1.提供結構性材料，鍛煉思維的靈活性

使用實驗材料特別是結構性材料，能引導學生走上認知、探究、發展之路，能清楚地揭示學生探究的思路和探究的方法，能引發學生的思維活動，能讓學生調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

例如教學“衍紙賀卡的制作”一課時，為了培養學生的思維能力，教師和學生共同準備了各種不同顏色、不同尺寸的衍紙條、模板、衍紙筆、卡紙、乳膠、剪刀等有結構的材料，為學生親歷探究活動提供充足的物質保障。學生根據有結構的材料動腦設計衍紙的基礎造型，用衍紙條反復動手卷制不同樣式的造型，并且根據衍紙造型的不同來合理布局擺放在賀卡上的位置，這樣就能利用衍紙來美化裝飾賀卡了。

這里的“材料”盡管看上去數量、顏色、尺寸上多了、雜了，卻改變了學生跟著教師走的機械思維狀態，使學生像科學家那樣在眾多有結構的材料中靈活選用，按照各自小組利用衍紙的基礎造型對賀卡的裝飾展開設計。這個過程有利于發展學生的比較、分析、概括等科學思維能力，使他們的思維活動得到不斷拓展。

2.合作交流探究，鍛煉思維的嚴密性

所謂思維的嚴密性是指對思維對象全面、深刻、完整的思考。關注和強化學生思維發展，使其對問題的思考更加嚴密，有利于學生形成一個合理有效的思維模式。

筆者主張動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導學生認真思考，彼此交流探討，得出相應的結果。在教學“橡皮章的制作”一課時，筆者在學生動手雕刻橡皮章之前，讓他們根據下發的成品，組內成員合作交流討論得出制作的工藝流程，并從制作的步驟中，發現制作的重難點。

由于受知識經驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍繞某個問題提出的解決方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，對此教師要正確引導學生如何解決問題，讓學生的思維從模糊走向清晰。

如在制作橡皮章前，除了要學生知道需要橡皮、刻刀、印泥、硫酸紙等工具材料，還要引導學生思考制作的正確步驟：先要將圖案或文字轉印到橡皮上，再進行雕刻，然后修整后鈐印。并且要啟發學生說出雕刻時的注意點，也就是一些制作技術要領。總之，動腦是為了保障動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑；動手和動腦的緊密結合，能使學生的思維更加嚴密，切實提高學生的科學素養。

三、“鼓勵交流質疑”與“課本問題引申”并重，培養學生思維的創新

語言是思維的外殼，“通過語言可以促進思維發展”。因此學生討論、交流、回答問題之時往往也是他們的思維活動最活躍之時，也是培養他們的思維能力最好之時。教師在課堂教學中不但要把握質疑問難的時機，把問題提在學生疑點上，最大限度激發學生的積極思維，還要把問題引申到課外，利用學生所學知識，調動他們的主觀能動性，充分給予他們自由發揮的空間。這樣就可以極大地解除束縛學生思想和行為的繩索，激發學生的思維能力和蓬勃的創造力。

1.在交流中質疑，培養思維的批判性

質疑是思維批判性、發散性、創造性的源泉和動力。勞技教學思維的批判性是指善于冷靜地思考勞技教學問題，能有主見地、科學地分析和評價事物。同時，質疑也有利于學生尋找更多的途徑解決問題，從而促進學生的發散性思維能力的發展。

例如在練習團花剪紙“剪刻”這一環節時，學生可能會產生這樣的疑問：到底先剪外面還是里面，先剪上面還是下面，先剪復雜的還是簡單的等。教師可以有計劃地組織學生進行大膽的質疑辯論，讓學生在課堂上充分地發表自己的見解，在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次的交流溝通。為了幫助學生檢驗自己觀點的正確性，教師還可以讓學生在實踐操作后選擇正確的方法。經過反復的驗證，學生最后得出團花剪紙“剪刻”的一般順序為：先內后外，先上后下或者先左后右，先密后疏或先難后易；明晰了“剪刻”的要求：剪出的線條要整齊、均勻、流暢。通過對問題的研討，學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，從而增強識別能力，提高判斷的準確性。

由此可見，加強研討和辯論是培養學生思維批判性的好方法。這些看似平凡的反思、質疑必將促進學生思維的活躍發展。

2.課本問題引申，培養思維的發散性

適當引申課本素材，增加學習的廣度和深度，會使勞技教學內容更具有活力和吸引力，促進學生發散性思維能力的發展，使其在思考問題的過程中迸發出創新的火花。

如在教學“印章鐫刻”這一課，師生在青田石上鐫刻完成了一枚文字印，隨后教師提問道：“請同學們想一下，能否用其他材料進行鐫刻呢？我們除了刻文字印，還能刻什么類型的印（或者圖案）呢？”或者根據用途的不同，讓學生設計制作具有個性的標志印，如藏書印、校服標志、書簽、賀年片等。再如在陶藝制作茶壺的教學中，大家已知圓型茶壺是用泥片圍合拍打而成，那么方型茶壺及一些花茶壺是用什么方法制作的呢？像這樣讓學生積極思考，除了鞏固課上的知識，也能拓展課本以外的內容，讓學生的思維更加活躍，不斷地激發他們的創新意識。

培養學生的思維習慣是一個長期的過程，以上只是筆者在教學中的幾點體會。只要教師根據教學內容，圍繞科學素養這個目標，堅持“發展學生科學思維”的理念進行勞技教學，就能逐漸培養學生的思維習慣，更切實有效地提高學生的科學素養和創造力。

（責任編輯 張慧籽）