一種改善學生學習品質的價值取向新模型

李新德

摘 要：每個人與生俱來稟賦的先天價值取向在很大程度上決定著其學習的品質。本文基于長期實踐，歸納了五種典型的價值取向的特征表現，發現了五種特征之間存在著內在的客觀規律，據此形成了一種新的價值取向的關系模型，通過該關系進一步取得了一系列的推論，對改善學生學習品質具有重要的指導意義和實踐價值。

關鍵詞：稟賦；元價值取向；模型

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-109-2

1 新價值取向類型的發現

“江山易改，本性難移”，每個人與生俱來就被賦予了某種先天的價值取向，在逐步成長的過程中，經過接受教育、自我調整、實踐經歷等一系列不同形式的培養和完善，人生得到不斷地修正，最終形成既包含先天價值取向又符合社會職業要求，還具有自身年齡特征的比較健全的綜合人格。

筆者在長期實踐中發現了人們共有的五種典型的價值取向（暫以元價值取向為名），每個人與生俱來都稟賦有其中一種或多種，它們根深蒂固地扎根在人的內心，并頑強地支配著人一生的思想和行為。采集、測量每個人固有的元價值取向，可以前瞻性地把握學生的就業興趣和方向。

上述五種典型的元價值取向均具有特定的思維及行為特征，可分別命名為少年型、青年型、壯年型、中年型、老年型價值取向，其典型的思維及行為特征歸納如下：

①少年型——具有自我、開拓意識。

具體表現為：主見、志向、個人意志、魄力、自我中心、富于理想、急于付諸實施、不折不撓、抗挫等。

②青年型——具有創新、行動意識。

具體表現為：聰明才藝、好表現、自由主義、蔑視權貴、敢于創新、好動、精力充沛、草率、不怕苦累、勤奮等。

③壯年型——具有目標、價值意識。

具體表現為：現實主義、重利益、節儉、貪欲、進取心、工作踏實、生活富裕、善計劃、競爭等。

④中年型——具有全局、規則意識。

具體表現為：重責任、喜榮譽、原則性強、循規蹈矩、尊敬上級、有壓力、保守、欠靈活、謹慎、少主見、執行力強等。

⑤老年型——具有安逸、依賴意識。

具體表現為：不現實、理想主義、易上當、惰性、依賴、欠進取、安逸、享受、不善表現、與人為善等。

2 元價值取向的模型關系

2.1 元價值取向具有方向性

經過分析可以發現，少年型、青年型、壯年型這三種元價值取向，比較注重物質元素，明顯具有向外擴張的行為特征，可以歸入主動探索物質型的大類中；而中年型、老年型這兩種元價值取向，比較注重精神元素，明顯具有向內收縮的行為特征，可以劃歸為被動感受精神型的大類中，于是，這五種典型的元價值取向，可以直觀地用圖1來表示。

2.2 元價值取向之間存在相生性

五種典型的元價值取向相互之間還存在著相生的關系：按照少年型、青年型、壯年型、中年型、老年型的順序，相鄰的類型間存在相生的關系，如少年型的元價值取向有向青年型發展的趨勢，青年型有向壯年型發展的趨勢，等等，可用圖2直觀地表示出來。

圖2不僅表達了元價值取向的動態運動特征，而且還形象地模擬了任何事物都存在的“發生、發展、衰落、回歸”的普遍原理以及價值系統周期性的特征。

根據相生的關系，可以得到以下五條推論：

①具有自我、開拓意識者，除了自身固有的元價值取向外，容易被誘導成非常勤奮、富有創新精神者。

②具有創新、行動意識者，除了自身固有的元價值取向外，容易被誘導成目標意識強烈、追求經濟效益和效率的鉆研者。

③具有目標、價值意識者，除了自身固有的元價值取向外，容易被誘導成具有責任心、榮譽感、顧全大局的管理者。

④具有全局、規則意識，除了自身固有的元價值取向外，容易被誘導成達觀、處變不驚、追求內在精神感受的人生享受者。

⑤具有安逸、依賴意識，除了自身固有的元價值取向外，容易被誘導成奮起直追、脫胎換骨的強者。

2.3 元價值取向之間存在相克性

五種典型的元價值取向每隔一個類型，就存在有相克的關系，如青年型元價值取向會抑制中年型的價值取向，壯年型元價值取向會抑制老年型的價值取向，等等，可用圖3直觀地表示出來：

根據相克的關系，我們又可得到以下五條推論：

①具有自我、開拓意識者，往往個人意志膨脹，盲目擴張，不考慮目標以及代價。

②具有創新、行動意識者，往往思想、行動力活躍過度，自由、草率，藐視法紀和規則，責任感差。

③具有目標、價值意識者，往往貪欲無度、追求物質利益，缺失內心安逸和精神享受，得失感太強，想不開。

④具有全局、規則意識，往往做事過于謹慎、死板，缺乏靈活變通，更少開拓精神。

⑤具有安逸、依賴意識，往往因懶散、安逸而缺乏行動力，怕吃苦、勞累而不敢嘗試創新。

3 如何運用模型關系改善學生的學習品質

以上分析得到的推論可以廣泛應用于生活、學習、就業和工作等多個方面，這里，就如何影響學生學習展開探討。

按照前面所述，每個學生與生俱來都稟賦有一種或多種典型的元價值取向，當我們通過采集、測量或其他方法了解到某個學生比較突出的價值取向的特征表現時，就可以歸類到相應的元價值取向類型中，并獲取所屬元價值取向中其他的特征，再運用上面的相生和相抑制推論來推導該學生的其他兩類元價值取向特征，以此來揭示該學生的整體學習品質，如圖4所示：

采集——通過采集、測量得到學生的某些突出特征.

投射——將采集取得的特征歸類到相應的元價值取向類型中。

擴展——獲取所屬元價值取向類型的其他特征。

推論——利用模型關系推導出相生特征和相抑制特征。

綜合——根據采集、擴展和推論得到的具體特征，綜合揭示學生的學習品質和職業個性。

導向——針對學生的學習品質和職業個性進行強化培養和引導。

一般情況下，學生稟賦的先天元價值取向可能不止一種，有的人可能同時具備兩種、三種類型的元價值取向，甚至同時存在相抑制的兩種元價值取向，這些都是正常的現象，正體現出人內在的復雜性、多樣性和矛盾性。

學生對待學習的態度、興趣面、學習品質、耐心程度、鉆研精神等，很大程度上取決于其先天稟賦的元價值取向，人們縱有眾多優秀的教學方法，也不能無視學生身上客觀存在的個性特征，通過本文提出的模型關系及其運用方法，可以找出每個學生的學習品質特點和成才方向，從而有意識、有目的地去培養、引導學生的職業規劃，幫助其順利邁進屬于他（她）的特定的學習和職業道路。

參 考 文 獻

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