初中閱讀教學中文本細讀的有效策略

章紅娟

閱讀是初中語文教學中非常重要的內容，同時有效的閱讀也能更好地提升初中生的語文素養和語文學習能力。因此，在新課改下，語文教師要加強閱讀教學中的文本細讀教學，采取有效策略，促使學生更好地進行閱讀，進而促進學生更加健康全面的發展。

一、加強學生對文本內容的誦讀

閱讀分為誦讀和默讀，學生通過誦讀可以更好地實現心口一致，也能更好地理解文章作者所要表達的情感。因此，初中語文教師在閱讀教學中，應該教會學生有感情地誦讀課文，從而引導學生更好地進行誦讀，通過細讀文章，更好地體會文章語句所包含以及表達的思想感情。同時，有感情的誦讀文章還可以凝聚學生的閱讀注意力，促使學生更好地細讀文本，進而有效培養學生的閱讀興趣，促使他們更加積極主動地投入到閱讀教學活動中去。初中生每天早晨都會有早讀時間，所以教師應該合理利用早讀時間，加強學生對文本內容的誦讀。教師可以讓學生進行有選擇的誦讀，可以細讀一些即將要講的文本內容，做好預習；還可以細讀一些學過的文本內容，進行有效復習；也可以細讀自己覺得比較優秀的文本內容，拓寬自己的知識視野。總之，教師應該加強學生對文本內容的誦讀，只有這樣才能激發學生的閱讀興趣，進而有效提升他們的閱讀能力和語文素養。

二、采用多元化的誦讀方式進行有效誦讀

誦讀不是簡單的大聲地朗讀、朗誦，誦讀不僅強調的是要有感情的細讀，還應該采用正確的誦讀方法。因此，在實際的閱讀教學課堂上，教師應該結合具體的文本內容，引導學生采用不同的誦讀方式進行細讀。這樣學生不但可以掌握多種誦讀的方法，還能結合文本的類型，在選用誦讀方法時有自己的選擇余地，從而更好地理解文本的情感。

對于一些比較有氣勢、有力量的文本，如七年級上冊《萬里長城》一文，教師可以引導全班學生進行齊讀。對一些情感和語調不好把握的文本，如七年級下冊《賣油翁》一文的語調和停頓不好把握，教師可以給學生進行示范誦讀，并加以指導。還有一些文章角色比較多，適合分角色進行誦讀，如九年級下冊的《變色龍》一文，如果對其進行分角色誦讀，不但很有趣，可以激發學生的誦讀興趣和積極性，還能通過角色誦讀，促使學生進入到文本的角色中，從而更好地體會文本人物的情感。還有一些文本如果只是簡單的誦讀會顯得很枯燥、單調，如八年級上冊《詩兩首》一文，配上背景音樂會更好地凸顯文本的情感，這時教師就可以結合詩的內容，采用合適的音樂引導學生進行誦讀，學生也能更快的融入到詩的情感中。這樣結合不同的文本類型，采用不同的方法進行誦讀，可以增加學生的積極性，促使學生更加積極主動地進行誦讀學習。

三、正確找到文本情感的切入點

文本細讀是閱讀的一個主要方法，文本細讀更加強調的是一字一句的進行誦讀，通過字里行間的誦讀，理解文本字句所包含的情感，從而將這些情感進行整合，更好地理解作者以及文本所要表達的情感。在進行文本細讀時，必須要正確找出文本情感的切入點和融入點，只有這樣才能對文本進行有效地細讀，通過對文本字句的推敲，挖掘出文本更深層面的情感，進而正確、全面的理解文本的思想和情感。如在課文《孔乙已》中，有一句話是這樣寫的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句話就不能只按照句子表面的意思理解，因為它包含了更多深層次的思想。“站著喝酒”表明孔乙已很窮，沒有錢；“穿長衫”又表明他跟其他貧窮階層的人有所不同；“唯一的人”表明他不同于所有的人，而整句話強調的是孔乙已的特殊性。因此學生進行細讀的時候，要特別注意文本的一些關鍵句子所包含的內容，不僅僅要看文字表面的意思，還要正確找到文本情感的切入點和融合點，只有這樣才能進行有效的文本細讀，并更好理解作者表達的情感。

四、加強課外文本細讀，拓展創新思維

盡管初中語文教材中包含了很多類型的閱讀文本，而且這些文本也非常符合學生的閱讀需求，但是如果僅僅只是閱讀教材上的文本，還是不夠的。因此初中語文教師要加強學生的課外文本細讀指導，給學生找一些與教材上的文本類型相似的文章引導學生進行閱讀，或者給學生推薦一些比較優秀的課外文本進行閱讀，這樣不但可以有效提升學生的閱讀興趣，同時也能更好地拓展學生的創新思維。如在講解完《詩兩首》中的泰戈爾的詩《金色花》之后，教師給學生推薦泰戈爾的詩集《飛鳥集》。因為泰戈爾的詩集風格都比較類似，因此教師可以引導學生借鑒課堂上講解的細讀方法進行課外詩集的細讀。這樣不但可以加深學生對詩的理解，同時也能更好地提升學生的細讀能力以及創新思維能力。

總之，新課改下初中生的閱讀能力和語文素養的提升都是非常重要的。因此初中語文教師在實際的閱讀教學中，應該采用一些文本細讀的有效策略，促使學生更好更加深入的進行誦讀，并通過誦讀理解作者以及文本所要表達的情感，從而有效提升學生的語文綜合素養，進而更好實現閱讀教學目的。