讓每一顆種子孕育生機

劉國慶

你分明看到，他“意氣風發”的樣子，大高的個子，像根竹竿一樣豎在比賽陣型的前面，領操的架勢，讓人看了很驚訝，以至回不過神來。

在嘴巴開合瞬間，他已高抬腿，大踏步，大擺臂原地做起入場動作來，身體扭動夸張到走形，但斗志昂揚且飽含莊重。在踏了兩三個節拍后，看他扭過頭，堅定而有力地說：“走啦！”—— “極其認真”讓人感動，“帥呆了”的感覺，全場繼而報以熱烈的掌聲。當然，也有不知所以的喧笑、嘩笑甚至嘲笑。

在他“帶領”下，廣播操在笑聲中“順利”完成，盡管后面的孩子們動作中規中矩，花樣精彩紛呈，但緊扣評分細則和標準，“理所當然”不會取得像模像樣的名次，甚至跌落低谷。但他們還是那么自然天真，毫不掩飾，似乎為一場盛會而來，沒有主席臺，沒有榮譽，甚至沒有整齊劃一，只為展示快樂而來，這讓我內心感到一種隱痛、自卑且感慨不已——這種自然生長與展露的機會越來越少了。

班主任曾說：“如果把他留在班里吧！會打擊孩子的。放在隊伍后面吧！他就會傷心。這還是劉欣老師的提議——讓他走在隊伍前面，給他一個展示的機會和平臺，這人就精神了，沒想到他訓練很刻苦，在家還加班加點地練，今天他做得還真就像那么回事，有模有樣了?！?/p>

來談談他吧！是的，人類從權威精神病學上界定他為“弱智或者精神發育遲緩者”，智力低于同齡人并伴有適應行為缺損——學習人群中，最讓人看不起的一類。

總把他們看成不合拍的異類。早上，他們會因一只螞蟻彳亍不前，擔心它是否能找到自己的家而停留，以至遲到半天；到校后，我們不會問他是否完成或者做了什么樣的作業，更不用說在他的“天書”上寫幾句讓他欣慰的話語；課上，老師會抱怨這些學生的置若罔聞，干脆把他們隔離在“D區”；我們不會讓他們參加運動會，大合唱，以及各類排名賽，因為他們會出洋相扯后腿；上課的時候，你并沒有發現那個去衛生間的他還沒有回來，如果發現了，也會“風清氣正”地做出一個經驗性的判斷：“這孩子這么傻，拉屎也比人家慢一拍”……總之，他們是班級、學校、教育教學追求優秀和卓越的累贅，我們試圖斷絕與他們任何關系。

課間特意找他閑聊，彎下身，湊過頭，貼近他輕聲問：“廣播操做得很精彩，你快成名人了，你叫啥來著？”

他的臉上立刻泛起厚厚的一層自豪，眼里冒著火花說：“圣坤。圣，是齊天大圣的圣，坤嘛？土字旁——”他用手比劃著書空起來。

“是不是‘土和‘申啊！”，我順手抄起他拇指長的鉛筆，找個作業本的反面寫出那個“坤”字，然后念著“土，申”。

鄰桌的小調皮探過頭來插嘴：“土豪劣紳唉！”

我們相視大笑起來，他俏皮地說：“土豪，很有錢唉！”

我翻了翻他蒲墩一樣的語文書，上面標滿了你看不懂的紛亂的符號和圖畫，他有他自己的內心世界，因為你平凡，所以看不懂的。

興許以為喜歡他的書，充滿期待地說：“給你背個詩吧！”

贊美、信任和期待具有一種能量，它給人以妥帖與安穩，能因此而獲得一種向上的力量。

教室窗臺上，擺滿了生物課程學生盆栽的向日葵，陽光一絲絲從紗窗透過來，親吻著即將綻開的枝頭，我想，待它花開，需要陽光溫暖、肥水澆灌，更重要的是——日日的關心。

美國有個自閉癥患者叫天寶·葛蘭汀，因恩師卡洛克博士而開啟了天賦之大門。對莊園里的牲畜生活習性產生了濃厚的興趣，從而發明了使奶牛具有安全感的機器設施，畢業后逐步成長為美國著名的動物科學家、畜牧學博士……

記得一位哲學家說：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。我們無法奢望這樣的孩子都能成為“德智體美勞全面發展的建設者和接班人”，但當下盡我所能的是，對每一個獨特的生命有深刻的關照和提升，讓每個孩子都能在教育中得到承認、尊重、呵護、溫暖，在為數不多、風雨共濟的幾年學習生活中共享幸福。

我們何嘗不是為了成長和幸福而來。老師的幸福，學生的幸福，如無私利，本無分別！

時常想起陳鶴琴先生的墓志銘：“愿全國兒童從今日起，不論貧富，不論智愚，一律享受相當教育，達到身心兩方面充分的可能發展。”