用愛引導幼兒樂學的個案研究

王林容

摘 要：結合幼兒情感特征，把情感教學心理學的原理運用于幼兒教育中，成人以愛作為切入點，引導幼兒愉快地學習。本文主要通過對一個幼兒的個案分析，從家庭、幼兒園、社會三個角度來闡述成人怎樣運用情感心理學的原理引導幼兒樂學。

關鍵詞：幼兒;樂學;個案研究

中圖分類號： G612 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2017）01-132-2

1 ?結合幼兒情感特征，引導幼兒樂學

“愛”是情感教育的基本成分，也是最高境界！我們成人應該建立正確的對幼兒的愛的觀念。結合幼兒的生理發育水平和心理年齡特點，幼兒的情感能力有以下幾個特征：一是意識感情能力的薄弱性，及感情體驗的單一，情感交流和控制能力的微弱;二是情感能力的可塑性，即幼兒更容易被外力向良好，高尚的方向引導;三是情感能力發展對周圍環境的依賴性，及周圍環境對幼兒情感能力的影響更加直接有效。[1]

幼兒對周圍的事物具有強烈的好奇心，對世界充滿了無限的想象力。并且萬事萬物在他們眼中都是有生命的，有情感的。在幼兒教育實踐中，家長和幼兒教師也需充分利用情感因素，正確運用情感教學的原則——寓教于樂，以情促教，通過知情的和諧統一，潛移默化地影響幼兒，教師愉快地教學，并且引導幼兒愉快地學習，健康地成長。

2 ?用愛引導幼兒樂學：個案的成長及分析

文中個案菲菲是本文作者所觀察班里的一個幼兒，女孩，2010年8月26日出生，2012-2016年就讀于作者觀察班級。在這里作者主要從家庭，幼兒園和社會三個角度來闡述成人怎樣利用情感心理學的原理引導幼兒樂學。

2.1 以愛為本，家長正確運用情感教育心理學原理引導幼兒樂學

菲菲的家境非常好，爸爸媽媽是清華大學研究生畢業，屬于富裕的書香門第。家里從兩歲開始給她請外教，一直到她6歲，幼兒園大班的時候還有外籍家庭教師，她的外教老師主要的工作是陪她玩。在家里玩玩具，做游戲;去戶外玩：爬山、游泳……菲菲的媽媽還會經常跟外教討論許多孩子感興趣的游戲及其玩法，到中大班時，菲菲的媽媽也鼓勵外教加入了一些棋類游戲、構圖游戲，使孩子在“快樂”中學習。了解菲菲家這種情況的班級孩子家長都感嘆，覺得花重金請外籍家庭教師卻沒有充分利用，周圍一片疑議的時候，菲菲的媽媽把這種寓教于樂的思想用行動堅持了下來，并且卓有成效。這個孩子的童年非常地快樂，因為有一個給她制造快樂的“游戲伙伴”和一個懂得正確運用情感教學心理學原理來引導幼兒樂學的媽媽。不但菲菲情感世界很完整，同時認知也發展得很好，比如說她的外語水平很高，5歲出國旅游時跟外國朋友交流已經暢通無阻。幼兒園的萬圣節、圣誕節、運動會……大型活動中，英文司儀的角色也讓菲菲的自信心、語言能力、舞臺表現力得到很好的鍛煉。菲菲成為了一個全面發展的模范生。

在此案例中，菲菲的媽媽尊重了孩子愛玩的特點，寓教于游戲中。喜歡玩耍和游戲是孩子的天性，家長只有尊重了孩子的興趣和愛好，把情感教育融于游戲中，孩子才能樂于接受教育，形成一種內在的驅動力，從而達到樂于學習的效果。

2.2 以愛為本，教師正確運用情感心理學原理引導幼兒樂學

菲菲3歲上幼兒園，小班第一學期我們剛接觸，那時她是一個非常膽怯、害羞的小女孩。每天早上來幼兒園，都是要求媽媽領著送到教室里，而且她總是扭扭捏捏地藏在媽媽背后，在媽媽和主教老師的啟發引導下都不肯跟老師打招呼。剛開始我們以為是孩子年齡小，害羞，加上孩子剛上幼兒園，對周圍環境不熟的正常反應。但是一個學期下來，在跟老師和小朋友都已經很熟悉了的情況下，她還是這樣，每天躲在媽媽背后進教室。這時候，媽媽和主教老師都意識到問題的存在和解決的急迫性，剛好一位開明的老師遇到了一位懂教育的母親，主教老師找了一個寶寶不在場的時間，認真的討論和交換了意見：運用情感教學心理學的原理，以情促教。我們倆都沒有把這個當成問題，或像傳統中的教育那樣，利用說教或指責，當著孩子的面數落過孩子“你怎么這么沒有禮貌”或者“你要大聲跟老師問好”等等，我們的辦法是：從此以后，媽媽見到老師時很夸張地、熱情地叫“王老師，早上好！”，并深深鞠躬90度。老師呢，有時候會熱情地抱抱媽媽說“哎呀！菲菲媽媽，好愛你哦，你的嘴巴真甜呀！”或者滑稽的學小鳥的叫聲，告訴她“您的聲音真動聽，就像百靈鳥！”……剛開始，寶寶看到我們的“表演”一愣一愣的，但是也不吭聲。幾天過去后每次我們幽默詼諧的“一唱一和”都逗得小家伙笑得前仰后翻。但是我們從來不說：“你要跟媽媽一樣有禮貌”之類的話。這樣的“打招呼”堅持了差不多一個來月。在這個過程當中，我們每天都是真誠的在打招呼，每一絲熱情、每一個微笑都是來自于內心，終于有一天，菲菲也做出了和媽媽一樣的舉動。我和媽媽強忍內心的激動，繼續和孩子做著這個“打招呼”的游戲，而且媽媽還有意和菲菲玩起了競爭的游戲。每天見到老師，比比看看誰更有感情，誰的聲音更響亮。菲菲的“打招呼”游戲可以說成功地培養了孩子開朗活潑的性格的萌芽。至此之后，菲菲每個學期都被評選為班級的“文明禮貌之星”，還經常擔任幼兒園的小公關，在接待外賓參觀、領導視察時有優秀的表現。

媽媽和老師合演的一出“問好游戲”，讓孩子在游戲中快樂學習。我們不能指責幼兒，傷害幼兒的自尊心，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中所說的那樣“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈最敏感的一個角落—人的自尊心?！盵2]

2.3 以愛為本，成人把情感教育心理學原理運用于大的社會環境中，引導幼兒樂學

菲菲上小學以后，各方面都很優秀。正是因為媽媽運用了寓教于樂的教育方法，加上各方面的熏陶，孩子很有素養，對待同學也很隨和。在一年級結束的時候，孩子被學校選為中隊委，并且因為學習優秀，被推選成為一個班級里僅有的兩個校級特優生之一。

有一件事情，讓主教老師特別觸動。因為她連教兩年幼兒園大班。菲菲是2008屆畢業的，7月份一年級剛念完。正巧7月份她們的2009屆大班又要畢業了。在畢業典禮上，菲菲因為在小學表現優秀，作為幼兒園畢業的畢業生為我們幼兒園爭光了，所以作為往屆優秀畢業生代表被邀請來我們的畢業典禮發言。

當時我提供了3個發言的參考選題：

①對幼兒園的懷念;

②在小學的良好表現、取得的成績;

③對幼兒園的祝福。

按照她的優秀，應該是講第二個選題的，而且我當時跟她媽媽的示意也是讓孩子講在小學的種種成就，她媽媽當時在電話中答應的時候有一絲猶豫，但沒有說什么。過了一個晚上，第二天一大早就給我打電話說，她們家，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆連夜開了會，覺得孩子還是適合講第一和第三個題目，第二個選題應該讓更優秀的孩子來說。我開始以為媽媽在客氣，在幾次你來我往的推辭之后，媽媽才道出原委。原來，針對寶寶在畢業典禮上的發言題目，她們家連夜進行了家庭會議，覺得應該給孩子營造一個寬松的成長環境，貫徹寓教于樂的教育思想，引導幼兒樂學。如果太急功近利，給孩子施加過多的壓力，很可能會造成孩子在得不到榮譽時心里不平衡，歪曲孩子的心態;如果總是引導孩子用功利的心態來作為衡量自己的標準，長此以往孩子在社會上就會形成一種鶴立雞群的局面，疏遠和同伴的交往，對孩子的成長非常不利，成為孩子成為合格社會人的絆腳石?！耙獜男〗o孩子一顆平和的心態。讓孩子感到學習的樂趣，而不是壓力和不愉快的情緒?！?/p>

走出幼兒園，走出家庭，成人也應在大的社會環境中運用情感教育心理學原理，讓幼兒用正確的情感態度面對生活和學習，引導幼兒樂學。

3 ?關于用愛引導幼兒樂學的討論

我們愛幼兒，但不止于我們的觀念，一廂情愿地對幼兒好，而不管幼兒需不需要，能不能承受這一份愛。我們愛幼兒，但不代表把我們覺得好的都拿給幼兒，真正的好還是不好，要看適不適合幼兒情感能力的水平和情感心理的發展需要。正如盧梭所說;“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……”[3]我們不但要建立正確的，科學的對幼兒愛的觀念，還需要了解幼兒的情感能力的特征和情感教學心理學原理的本質含義和特征，只有這樣，我們在幼兒教育的實踐中才能更好地實施愉快教學，讓幼兒喜愛學習，樂于學習。

參 考 文 獻

[1] 李小麗.愛的教育在幼兒教育中的作用[J].科教文匯，2007（5）上：35.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].人民出版社，1981.

[3] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：人民教育出版社，2005：88-89.