關于現代學徒制“東莞模式”內涵的思考

文/東莞市電子科技學校 肖勝陽 賀 芳

?

關于現代學徒制“東莞模式”內涵的思考

文/東莞市電子科技學校 肖勝陽 賀 芳

東莞乘改革開放的東風，以經濟建設為中心，構筑新型產業體系，成為“最具成長性創新型城市”。東莞的產業結構由加工制造為主，轉型升級為以現代服務業、先進制造業、新興產業為主，更需要高素質高技能的工匠型人才。可以說，東莞的產業布局對東莞職業教育所培養的人才也相應地提出更高要求，促使東莞中等職業教育的人才培養模式必須創新。東莞市電子科技學校充分依托東莞市及周邊電子產業高度集群的產業發展特點，從理論和實踐兩方面在電子、計算機等骨干專業上探索和試行現代學徒制，成效顯著，得到了學生、家長和合作企業的高度認可，形成了既有東莞職教發展共性，又突顯電子科技特色的人才培養新模式——“東莞模式”。無疑，深入探討和正確解讀現代學徒制“東莞模式”的內涵是深化東莞職業教育發展理論研究的重要工作。本文擬對這一問題談一點粗淺意見。

一、內涵定義

現代學徒制“東莞模式”是在借鑒德國、英國等西方國家成功推行并取得巨大成效的“現代學徒制”，同時，結合東莞實際的基礎上，創新出的一種有別于傳統職業教育的戰略性人才培養模式。該模式是在東莞區域經濟加快轉型升級背景下，在職業教育集團為實體的政校行企合作平臺支持下，以市場和企業需求為導向，以契約合同為抓手，通過準確定位目標、校企共建課程、雙導師資建設、工學交替教學、多元綜合評價的“五環遞進”路徑，以培養技能與素養雙優的工匠型人才為目標的人才培養范式。（如圖1）有效實現專業與產業對接，課程與崗位對接，教學與生產對接，畢業證書與資格證書對接的職業教育發展新常態，成功破解莞企轉型、職校發展和學生就業三方難題，成效明顯。

圖1 現代學徒制“東莞模式”五環遞進式示意圖

如圖1所示，現代學徒制“東莞模式”不是一個空洞的理論總結，而是由各種要素互相聯動組成的一個動態的人才培養系統，通過合理定位人才目標、優化課程體系、加強師資隊伍建設、拓展教學實踐、探究評價形式等環節層層遞進、形成完善的科學體系。

二、 核心要素

現代學徒制“東莞模式”以學生為中心，圍繞學生的發展確立了謀生手段、權益保障、能力培養等方面的核心要素。

（一）掌握一門技藝

“東莞模式”通過職業教育幫助學生掌握技藝獲得謀生發展手段。營造學校和企業共同構建的學習環境和實訓環境，譬如，通過引企入校、校企融合、共同培養，打造校企發展命運共同體，顛覆傳統校主企附一元辦學為校企雙主體辦學體制。結合專業特點，根據企業的技能培養要求，熟練掌握實崗需要的相關技術技能、生產標準，熟悉生產工藝流程，生產出完全符合質量要求的產品，考取相關職業資格證書或企業上崗證書，從而掌握行業從業資格所需的技術技能。

（二）簽訂兩份協議

“東莞模式”借助國家政策維護校企合作過程中相關主體的權益保障。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出，要“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”，為中國職業院校推行現代學徒制提供了充分的法規政策保障。“東莞模式”強調，學校與企業簽訂聯合培養協議。具體來說，校企在政府的指導下通過簽訂聯合辦學合同，明確雙方責任、權益和地位，規定學校負責學生的專業基礎知識和技能教學，企業讓師傅傳授實操知識和完成實崗技能訓練，并以企業師傅培訓為主，學校成為企業的人才培養基地，企業成為學校的實習就業基地。另外，企業與學生簽訂實習就業協議，用法律契約的形式保證雙方的權利、職責和義務，特別是明晰了學生即學徒的合法身份及相應的受教育權、勞動保護和社會福利等權益，對學生的頂崗實習、生產狀況、考核制度、考證制度、畢業就業等方面均有相關的制度規定。

（三）實現工學交替

“東莞模式”推行工學交替的人才培養模式促進學生成才。學生在學校和企業的時間得到了合理的分配，實行“1+1.5+0.5”學制，即學業生在一年級接受學校的文化基礎、技能知識和職業素養教育，二年級和三年級的第一學期進入校企合作專班深化專業學生和模擬實訓，三年級第二學期進入企業頂崗實習，完全在校企合作企業的指導和安排下進行實崗操作，接受企業和常規管理，感受真實的生產環境和文化環境，提高育人質量和成效。

例如，東莞市電子科技學校聯想專班的學生，除了要學習計算機操作基礎知識外，還要學習校企根據聯想崗位要求共同開發的核心教材，并在“聯想實訓室”進行崗位實習，暑期下華南區各聯想服務部進行頂崗實習，最后在服務站就業。初步形成保證學生第一年在學校學習專業理論知識和基本技能；中間一年半的時間分到校企共建專班定點企業去體驗實操知識和技能訓練，進行工學交替、頂崗實習；最后半年時間學生按照要求到專班定點企業去體驗實崗工作情境，完成崗位所要的操作技能和產品要求，成為企業滿意的“準員工”。

（四）學生獲取報酬

“東莞模式”營造真實的實習環境調動學生的積極性。學生在企業實習實訓期間，為了調動學生學習和實訓的積極性，由企業按照市場化的運作，根據企業學徒相關標準給予一定的工資薪酬或者按照產品的合格率進行獎勵，提升學生的質量意識和競爭意識，使學生真正像企業員工一樣融入企業的生產和發展中。另外，傳統的職業教育模式只要拿到學校頒發的畢業證書即可畢業，而現代學徒制“東莞模式”培養的要求既要拿到學校頒發的畢業證書，又要考取國家或者企業承認的職業資格證書，特別是企業認可承認的職業資格證書更為重要。在整個現代學徒制“東莞模式”培養過程中，學生通過學習除了完成正常的基礎知識的技能操作考核合格外，還要在企業的指導和監督下獲得實崗要求的技能知識證書，方能獲得畢業就業的準入條件。并且通過參加高級技工培訓考證可以入戶東莞，實現由普工轉為技術工，由外來工轉為莞籍工。

例如，東莞市電子科技學校財經專業立信專班，在全國會計從業資格證的考試中100%通過率。SMT專班、主板維修專班、天新專班等全部接受職業資格鑒定。近三年來，學校畢業生雙證率一直保持在100%。專班學生在就業過程中與大學生同臺競爭勝出，畢業生供不應求，實現了高對口實習，高平臺就業。

（五）技能素養并重

“東莞模式”重視技能和素養的雙重培養。“東莞模式”充分認識到傳統的職業教育理念重視技能而輕素養的時代滯后性，結合企業用人的標準，以及中職學生內涵提升和可持續發展的內在需求，通過“專業技能+職業素養”并重的中職課程體系來培養“技能和素養雙優”人才。

例如，東莞市電子科技學校，于2008年與北京瀾海源創公司合作首創以“職業素養、專業技能”并重的中職課程體系，開發出團隊合作、有效溝通、時間管理、企業生存等12門課程。通過企業培訓造就了雄厚的師資力量，建立了職業素養教室和教學專區，編寫了《職業素養能力訓練一體化課程》教材，并將該課程納入到學校整體日常教學安排中，通過學校的“百團大戰”“百川薈萃”“技能月”“職業素養月”等德育特色活動平臺“軟著陸”，實現職業素養的內化過程，學校的畢業生更受用人單位的青睞。

除以上幾點以外，現代學徒制“東莞模式”在校企聯合的“雙考核”質量評價機制、校企共建的“雙課程”培養體系、校企共建的“雙文化”育人機制等方面，也都取得了顯著成效。這些成效同前面所述的各個方面加在一起，形成了東莞職業教育生機勃勃的整體氣象。“普通教育有高考，職業教育有競賽”。在2013年全國技能競賽中，東莞市多名學生獲獎，其中，東莞市電子科技學校電子部3名學生榮膺全國計算機硬件檢測大賽一等獎，實現東莞市中職學校國賽一等獎零的突破。并于2015年和2016年連續二年獲得該項目大賽的一等獎；由東莞市電子科技學校與東莞海霖動畫公司聯袂打造，由東莞市電子科技學校師生共同制作的大型東莞本土原創動畫片《吉祥寶寶》在央視開播；全國第一部中職學校師生參與的國內院線公映的3D電影《吉祥寶寶之我是食神》，打造出靚麗的東莞名片，將東莞動漫產業和電子科技學校帶向全國。綜上所述，足以顯示現代學徒制“東莞模式”的強大生命力。

現代學徒制“東莞模式”雖然已經全面推行和實踐，但仍處在探索、改進和完善階段。關注“東莞模式”不僅要開展對“東莞模式”的研究探討，更重要的，是要通過拓寬國際視野，學習發達國家成功的辦學經驗，推動現代學徒制“東莞模式”改革向高水準邁進。同時，調動多方資源，提高政校行企參與度形成辦學合力，使現代學徒制“東莞模式”更加牢不可破，實現可持續發展。

責任編輯朱守鋰