非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下播音主持課程教學(xué)初探

廖婷婷?

摘 要：隨著傳媒行業(yè)的興起，許多綜合性大學(xué)紛紛下設(shè)傳媒學(xué)院，但有些大學(xué)的傳媒學(xué)院并未開(kāi)設(shè)播音主持專(zhuān)業(yè)，而只保留了播音主持的課程。本文首先對(duì)非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下依然要開(kāi)設(shè)播音主持課程的原因進(jìn)行了分析；然后對(duì)非播音主持專(zhuān)業(yè)里的播音主持課程的教與學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，如：教學(xué)內(nèi)容不懂取舍，大小課比例安排略顯失控，作業(yè)布置與評(píng)估缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生缺乏清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握不好學(xué)習(xí)方法等；最后從教與學(xué)兩個(gè)方面，提出了具體解決辦法。

關(guān)鍵詞：非播音主持專(zhuān)業(yè)；播音主持課程；教與學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）12-0141-02

一、非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下開(kāi)設(shè)播音主持課程的原因

隨著傳媒行業(yè)的興起，許多綜合性大學(xué)紛紛下設(shè)傳媒學(xué)院，但是有些大學(xué)的傳媒學(xué)院并未開(kāi)設(shè)播音主持專(zhuān)業(yè)，而只保留了播音主持的課程。下面我們具體分析這種做法的原因。

1.不開(kāi)設(shè)播音主持專(zhuān)業(yè)的原因

（1）播音主持專(zhuān)業(yè)就業(yè)難。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我們每年有2～3萬(wàn)播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過(guò)幾百個(gè)[1]。播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生們要么轉(zhuǎn)向了媒體的編輯、后期制作、攝像等其他崗位，要么徹底的改行離開(kāi)了播音主持專(zhuān)業(yè)。如果他們畢業(yè)之后沒(méi)有從事本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的工作.那么播音主持專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性如何體現(xiàn)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)未來(lái)將如何立足和發(fā)展？在官方及民間的一些難就業(yè)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)中，播音主持專(zhuān)業(yè)也屢屢見(jiàn)榜，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)收到一定程度的沖擊。

（2）播音主持專(zhuān)業(yè)師資匱乏。播音主持人才本來(lái)就鳳毛麟角，從事播音主持教學(xué)的科班出身的教師更是少之又少，很大一部分老師都是臨近學(xué)科的。我國(guó)擁有播音主持專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)的僅中國(guó)傳媒大學(xué)一所高校，能為高校播音主持教學(xué)提供具有一定教學(xué)和理論研究能力的機(jī)構(gòu)少之又少。沒(méi)有強(qiáng)大的師資后盾，開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的播音主持專(zhuān)業(yè)談何容易？

2.保留播音主持課程的原因

（1）播音主持技能在傳媒行業(yè)運(yùn)用廣泛。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)新媒體、自媒體和融媒體交互的時(shí)代，播音主持技能可施展的空間和舞臺(tái)更多，播音主持不再是少數(shù)人的專(zhuān)利。例如，目前火熱流行的網(wǎng)絡(luò)直播、自電臺(tái)等等，就廣泛運(yùn)用到了播音主持技能。良莠不齊的水平層次更凸顯出了播音主持相關(guān)課程開(kāi)設(shè)的重要性。

（2）播音主持課程對(duì)學(xué)生各方面能力的干預(yù)是十分積極的。播音主持的相關(guān)課程可以為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言能力和溝通能力訓(xùn)練，這些課程致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為各個(gè)行業(yè)都需要的，具有溝通、表達(dá)與協(xié)調(diào)能力的口語(yǔ)傳播專(zhuān)業(yè)人才。具備杰出溝通能力的口語(yǔ)傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門(mén)其實(shí)都對(duì)這樣的人才求賢若渴。

（3）播音主持課程能使整個(gè)傳媒學(xué)科課程設(shè)置豐富化和合理化。在沒(méi)有開(kāi)設(shè)播音主持專(zhuān)業(yè)的傳媒學(xué)院里，學(xué)生除了傳媒學(xué)科的課程外，語(yǔ)言類(lèi)的課程基本只有普通話、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等，不過(guò)這些語(yǔ)言類(lèi)的課程大多理論性較強(qiáng)，普通話實(shí)踐性較強(qiáng)，但偏重語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練層面比較單一。適當(dāng)開(kāi)設(shè)播音主持課程，能夠綜合調(diào)用前期所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和普通話技能，并且將訓(xùn)練層面全面打開(kāi)，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，如前所述，播音主持技能在當(dāng)今社會(huì)運(yùn)用廣泛，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程也是頗為合理的。

二、非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下播音主持課程的教與學(xué)所存在的問(wèn)題

應(yīng)該來(lái)說(shuō)，出于對(duì)上述原因的考慮，非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下播音主持課程的教與學(xué)的思路和方法應(yīng)該是很清晰的。然而，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是老師教，還是學(xué)生學(xué)，卻都存在諸多問(wèn)題。

1.“教”中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容不懂取舍。大部分非播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)播音主持并不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)的播音員或主持人，而是為了畢業(yè)后更好地從事自己的工作。對(duì)非播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行播音主持教學(xué)如果將所有的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不加取舍就全盤(pán)教授，就只能讓學(xué)生走馬觀花、不知所云，況且，即使是播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也不是在校期間都能全面消化所學(xué)內(nèi)容。

（2）大小課比例安排略顯失控。具體體現(xiàn)為：理論大課過(guò)多或一股腦弄成沒(méi)有理論基礎(chǔ)的聯(lián)歡會(huì)式小課教學(xué)。理論大課過(guò)多會(huì)讓學(xué)生失去實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；而理論講解不足或沒(méi)有理論大課則會(huì)使小課教學(xué)淪為噱頭，熱鬧之后，學(xué)生實(shí)無(wú)所得。

（3）作業(yè)布置與評(píng)估缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)是比較隨意的，包括對(duì)作業(yè)形式、作業(yè)次數(shù)等缺乏設(shè)計(jì)感，更缺乏針對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在該課程作業(yè)方面的批改和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

2.“學(xué)”中存在的問(wèn)題

（1）缺乏清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。非播音主持專(zhuān)業(yè)的播音主持課堂中，學(xué)生最容易產(chǎn)生迷茫，認(rèn)為自己以后又不當(dāng)播音員、主持人，為什么要辛辛苦苦學(xué)這門(mén)呢？這個(gè)迷茫如果不能有效驅(qū)散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，都將會(huì)非常消極被動(dòng)。

（2）有些同學(xué)目標(biāo)是清晰的，但是由于沒(méi)掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程存在畏難情緒。

（3）個(gè)別同學(xué)存在自我放棄的“旁觀者”心態(tài)。

三、具體解決辦法

針對(duì)上述非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下播音主持課程的教與學(xué)存在的諸多問(wèn)題，我們嘗試用以下辦法加以解決。

1.充分了解學(xué)生需求和前期相關(guān)課程內(nèi)容

我們可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做一個(gè)全面摸底，從而在教學(xué)中做到因材施教，對(duì)癥下藥。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，我們的非播音主持專(zhuān)業(yè)的播音主持課程的教學(xué)核心是基本技能教學(xué)。播音主持課的基本技能教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠聲音清晰自然、內(nèi)容條理清楚地播讀稿件和進(jìn)行無(wú)稿表達(dá)[2]。

同時(shí)，我們也十分有必要在了解的過(guò)程中，充分反思一下傳媒學(xué)科課程設(shè)置細(xì)節(jié)的合理性，比如普通話、漢語(yǔ)通識(shí)、非編軟件學(xué)習(xí)以及播音主持課的安排順序等等。

2.教學(xué)重難點(diǎn)通盤(pán)考慮，將難點(diǎn)分散到其他相關(guān)學(xué)科中

非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下播音主持的課程一般會(huì)將播音主持專(zhuān)業(yè)的幾大專(zhuān)業(yè)可能合揉到一個(gè)學(xué)期的一門(mén)課程中。在一個(gè)學(xué)期要講完專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年學(xué)完的內(nèi)容，肯定是不可能的，而且講得太多，難點(diǎn)過(guò)于擁擠，進(jìn)度過(guò)于加快，會(huì)讓這門(mén)課程的教學(xué)難易度失調(diào)。但是有些知識(shí)點(diǎn)不講又有礙正常教學(xué)。這時(shí)，不妨將一些難點(diǎn)通篇考慮，分散至其他相關(guān)學(xué)科中。比如，在普通話教學(xué)中，就不僅僅要講語(yǔ)音的基本知識(shí)，而且也可以提前講解一些播音發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.堅(jiān)持大課為小課服務(wù)、小課是對(duì)大課的深入和鞏固的原則，避免出現(xiàn)兩張皮的脫節(jié)現(xiàn)象

進(jìn)度上，可以采取大小課間隔法，不要先把大課上完再上小課，或者干脆將大課壓縮至泛泛而談的程度。沒(méi)有理論指導(dǎo)的小課，會(huì)將課程變成一種聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生只顧自?shī)首詷?lè)卻無(wú)多大進(jìn)步和收獲。

同時(shí)，還要重視小課的點(diǎn)評(píng)。以理論開(kāi)始，以理論結(jié)束，讓學(xué)生形成理性分析自己播音主持表現(xiàn)的習(xí)慣。

4.作業(yè)布置也和課堂教學(xué)密切相關(guān)，并制定規(guī)范的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

在制定非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下播音主持課程的教學(xué)大綱時(shí)，也應(yīng)該特別注意到這門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)該有考試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該涵蓋平時(shí)的作業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在的新媒體時(shí)代，老師們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生利用微信公眾號(hào)、微博、自電臺(tái)、映客等新興平臺(tái)提交作業(yè)，形式固然與時(shí)俱進(jìn)，但是這也增加了作業(yè)評(píng)估的難度。

在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，我們建議可以采用教師教材所提出的“官方標(biāo)準(zhǔn)”和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)擊率所代表的“受眾標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的方法，這樣也可以提高學(xué)生的積極性和參與度，并且最重要的是“受眾標(biāo)準(zhǔn)”也會(huì)讓學(xué)生深深體會(huì)到播音主持藝術(shù)最真實(shí)的初衷。

除此之外，還可以有另外一種方法：“對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實(shí)踐導(dǎo)師）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)了解一線的人才需求，充實(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。[1]”

5.上好第一節(jié)課，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一節(jié)課的課堂上，學(xué)生是懷揣著各式各樣的心態(tài)走進(jìn)教室的，教師應(yīng)該把握寶貴的第一課，幫助各種心態(tài)的學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有播音主持發(fā)展?jié)撃芑蚺d趣的學(xué)生，要幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確立為——以專(zhuān)業(yè)的高度要求自己，掌握正確的播音主持基本技能。

無(wú)播音主持發(fā)展?jié)撃芑蚺d趣的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們以播音主持課程為契機(jī)，努力提升自己的普通話口語(yǔ)表達(dá)技能、人際溝通水平以及儀容儀表的優(yōu)雅美觀度。

6.多采用通俗易懂、深入淺出、可視化強(qiáng)的形象化教學(xué)方法，將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋透徹，多方面打消學(xué)生的畏難情緒

比如，胸腹聯(lián)合式呼吸法，就可以請(qǐng)利用歌曲欣賞與視唱的方式讓學(xué)生明白。

7.采用小組教學(xué)的方法，盡量讓不同性格、不同擅長(zhǎng)點(diǎn)的每一位同學(xué)都有其適應(yīng)的“小組職責(zé)崗位”

小組溝通的理論來(lái)源于西方口語(yǔ)傳播學(xué)， 小組溝通的目的是小組成員的才智、能動(dòng)性在組內(nèi)得以發(fā)揮， 以利于小組共同目標(biāo)的圓滿(mǎn)完成[3]。

比如：課程開(kāi)始不久就可以采用自我介紹、表格調(diào)查等摸底方式，弄清楚每位同學(xué)的特點(diǎn)，然后采取自愿分組和教師調(diào)控的方法，將全班同學(xué)分成若干分工合理的小組，每組5到6位學(xué)生，今后的課堂任務(wù)將采用個(gè)人單獨(dú)任務(wù)和小組分工任務(wù)相結(jié)合的方式。每次任務(wù)必須上交明確的人員職責(zé)安排表。通過(guò)這種方法幫助消滅一小部分學(xué)生“旁觀者心態(tài)”。

四、結(jié) 語(yǔ)

非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下開(kāi)設(shè)播音主持課程是十分必要的，然而在此過(guò)程中的教與學(xué)確實(shí)都存在一些亟待解決的問(wèn)題，作為課堂中的主導(dǎo)，教師應(yīng)該領(lǐng)先一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，并嘗試有效解決，這樣才可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。以上是我們對(duì)非播音主持專(zhuān)業(yè)背景下播音主持課程的教與學(xué)的初步探索，歡迎各位同仁參與交流并指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚力.口語(yǔ)傳播視野下播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐——以欽州學(xué)院為例[J].理論觀察，2013（10）.

[2] 戴朝陽(yáng).淺論非播音主持專(zhuān)業(yè)的播音主持課教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009（1）.

[3] 馮夏.口語(yǔ)傳播學(xué)視域下播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2016（12）.

[責(zé)任編輯：傳馨]