安陽師范學院轉型發展探索與實踐
——以創業教育為突破口，深化教育教學改革,引領學校轉型發展

王立新，趙 哲

(安陽師范學院 教務處，河南 安陽 455000)

安陽師范學院轉型發展探索與實踐
——以創業教育為突破口，深化教育教學改革,引領學校轉型發展

王立新，趙 哲

(安陽師范學院 教務處，河南 安陽 455000)

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出高等學校要樹立創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、豐富課程、強化實踐，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。在新政策背景要求下，安陽師范學院把創業教育作為推進學校轉型發展，服務區域經濟社會發展，提高人才培養質量，促進大學生更高質量創業就業的突破口，圍繞轉型發展開展了一系列工作，歸納起來為“四重四抓”。

轉型發展；創業教育；教育教學改革

安陽師范學院為河南省省屬普通本科高校，2007年順利通過教育部本科教學工作水平評估(全國同類院校排名第一)，2011年被國務院學位辦批準漢語國際教育碩士專業學位研究生培養試點單位，2014年獲批漢語海外傳播河南省協同創新中心，同年10月被省教育廳遴選確定為河南省第二批以部分專業(集群)方式轉型發展試點院校。

一、凝聚智慧共識，準確把握轉型發展

在貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要過程中，安陽師范學院領導班子對學校發展戰略、人才培養模式改革、辦學特色培育等重大問題進行前瞻性研究并組織學習與研討，逐步確立辦學發展目標：繼續保持并努力彰顯教師教育優勢和特色，把學校辦成師范類專業與非師范類專業相互支撐，本科教育與研究生教育相互銜接，以地方需求和學生就業創業為導向，服務區域社會經濟發展能力較強，開放辦學程度較高的多科性、應用型大學。

在推進轉型發展過程中，安陽師范學院始終堅持三個方面發展。一是固特色，不斷發揚教師教育傳統和優勢，加強校校、校地合作，深化體制創新，持續推進教師教育內涵發展，做優做精師范專業，不斷提升教師教育工作質量；二是強應用，優化學科專業結構，增強應用學科專業建設，努力造就一批學科特色鮮明、優勢突出、地方(行業)急需的專業，形成若干學科專業集群，為生產、管理、服務一線培養“下得去、干得好、留得住、用得上”的應用型本科人才；三是重服務，根植地方、依靠地方、融入地方，圍繞地方經濟社會發展規劃和產業轉型升級，加強校企合作，產教融合，加快專業鏈、人才鏈與區域產業鏈對接，全方位做好教育服務、科技服務、信息服務、咨政服務、文化服務，以服務促發展，努力使學校發展成為區域經濟社會發展源動力[1]。

二、做好頂層設計，科學規劃轉型發展

安陽師范學院提出“在人才培養方案上變、在專業設置上調、在課程體系上改、在師資配備上動、在教學管理機制上轉”轉型發展策略，出臺《關于開展部分專業集群轉型發展試點工作的實施方案》。

學校把轉型重心放在經濟管理類、工程技術類、文化產業類三大專業集群上。經濟管理類專業集群對接中原經濟區建設和四個河南建設，主動服務于豫北三市縣域經濟產業集聚區建設，在商貿物流、信息服務、小城鎮建設、招商引資、文化旅游等領域積極開展校地、校企合作；工程技術類專業集群對接工業生產走向“互聯網+”新業態要求，探尋先進技術擴展渠道，開發產業化新途徑，增強對中小微型企業信息服務水平；文化產業類專業集群對接華夏歷史文明傳承創新區和豫北三市文化產業建設，為發展地方文化產業，傳承弘揚中原文化，提升河南文化軟實力服務。三大專業集群涵蓋30個本科專業，占全校60個本科專業的50%。

學校把轉型發展工作重點聚焦在“八個著力”上。著力調整優化專業結構，打造特色鮮明、地方(行業)急需、優勢明顯的應用型專業集群；著力打造校企校地合作平臺、實習實訓基地，為實踐育人提供全方位支撐；著力構建協同培育新機制，實現人才培養模式與經濟社會發展需要相銜接；著力打造一支高素質的“雙師雙能型”教師隊伍，完善基于轉型發展需要的師資隊伍結構；著力改革課程體系，構建體現產業發展、技術進步要求的課程結構；著力改革創新人才培養模式，持續提升應用型人才培養質量；著力開展服務區域發展的應用研究和技術創新，全面提高學校服務社會發展的能力；著力改革學校管理體制機制，建立行業、企業深度參與學校管理、專業設置和人才培養的內部治理結構。

三、開展創業教育，積極引領轉型發展

2015年6月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，要求高校要全面樹立創新型創業教育理念，面向全體學生，結合專業特色，豐富課程體系分類施教，加強實踐教學，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。在新政策背景要求下，安陽師范學院把創業教育作為推進學校轉型發展、服務區域經濟社會發展、提高人才培養質量、促進大學生更高質量創業就業的突破口。安陽師范學院將創業教育與專業教育相融合，以培養崗位創業者為主，旨在全力提升大學生創新精神、創業意識及專業領域的創業能力，全面提高大學生創業就業層次和質量。創業教育是素質教育的再豐富、是專業教育的再深化、是就業教育的再引領、是思想教育的再提升。以創業教育為突破口，在全面深化教育教學綜合改革基礎上推進學校轉型發展完全符合國家和我省高校轉型發展的內在要求[2]。

四、深化綜合改革，全力推進轉型發展

安陽師范學院在2014年10月獲批第二批河南省轉型發展試點單位后，圍繞轉型發展開展了一系列工作，歸納起來為“四重四抓”。

(一)重布局，加強應用型專業建設

2012年教育部對普通高校本科專業目錄進行了修訂，發布了《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，為加強專業建設，學校出臺《安陽師范學院專業建設與發展規劃》，明確提出“五個一批”建設工程，即“鞏固一批——夯實基礎，鞏固傳統專業；改造一批——提升內涵，改造新建專業；做強一批——打造品牌，做強特色專業；理順一批——對應學科，理順專業類群；謀劃一批——瞄準需求，謀劃新設專業”。三年來，學校依據地方經濟發展產業需求和學生報考率、報到率和就業率情況，先后停招、輪招公共事業管理、社會學等12個專業和方向，新增應用統計學、物聯網等9個應用型專業和方向。

(二)抓示范，成立創業教育類學院

根據轉型發展需要，學校以商學院為依托成立創業學院，并組織申報遴選創業教育二級學院。創業學院采用“課程+項目”的授課模式對，通過對學生進行創新創業通識教育來提升學生創新創業意識和能力，為有創業意愿的學生提供實訓實踐場地并進行指導，努力培養“有擔當、能經營、會管理”的高素質人才。學校以《安陽師范學院關于建設創業教育二級學院的實施意見》為依據，經申報，篩選經濟學院、軟件學院、傳媒學院作為首批創業教育二級學院，在此三個學院設立教育教學綜合改革實驗區，通過重構教育教學課程體系,優化教學方法,加強實踐教學, 以培養創新創業人才。創業教育二級學院從師資隊伍、人才培養、科學研究、產教融合、就業創業、服務社會等方面試點先行，探索和積累轉型發展成功經驗和有效措施，為學校轉型發展樹立榜樣。

(三)重規范，完善規章制度建設

制定安陽師范學院章程，明確應用型本科辦學定位。在治理結構上建立行業、企業參與學校專業建設、課程設置與人才培養模式改革的新機制，為提高學生就業創業質量和學校社會服務能力提供新的活力。制定促進轉型發展的相關制度，如《創業教育二級學院建設目標考核辦法》《安陽師范學院創業教育二級學院專項經費管理辦法》(試行)《安陽師范學院創業教育二級學院雙導師隊伍建設指導意見》(試行)《安陽師范學院校企合作管理辦法》(試行)等規范學校轉型發展。

(四)抓核心，完成人才培養方案修訂

轉型發展是深層次教學改革，而人才培養方案制訂是教學改革核心。安陽師范學院經多方論證形成《安陽師范學院2015版人才培養方案》，該方案嚴格遵照教育部培養目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的支撐度、質量保證運行的有效度、學生和用戶的滿意度標準，堅持以生為本、德育為先、能力為重理念，突出學生多樣化發展、個性化培養和自主性選擇。主要特點：堅持育人為本，為學生樹立正確人生目標；實施學分制，把學習主動權還給學生；分類培養，最大程度滿足學生成長需求；強化實踐，讓學生在活動中增長才干；內外協同，為學生創造人生出彩機會；突出創業，為學生創新創業提供舞臺[3]。

(五)重協同，推進校企合作產教融合

2015年6月安陽師范學院加入“中國高校創新創業教育聯盟”，積極探索建立和完善校企合作、產教融合的協同育人機制，不斷增強社會資源對創新創業人才培養的投入。目前創業教育二級學院已與20家企業簽訂合作協議，建立實習實訓基地加強技術應用研究與服務。幾年來，在多重機制的激勵下，全校完成橫向研究課題十余項，應用型研究項目140余項，獲經費資助300多萬元，發表創新創業論文20余篇。

(六)抓關鍵，加強“雙師型”隊伍建設

“雙師型”教師是提高教育質量，推進學校轉型發展的關鍵要素。我校根據實際情況采用4種方式建設“雙師型”教師隊伍：1.校內加強培訓。在校內通過引入外部培訓機構為教師建立培訓基地，組織教師參加教學研究、社會實踐、創業教育等。2.校外選派進修。通過選派教師到企事業單位生產一線實踐鍛煉，從而了解現代生產管理過程，體驗企業文化，提升教師專業技術素質。3.鼓勵教師考證。鼓勵教師積極參加職業資格考試認證或相關職業資格培訓，從而增強教師實踐經驗與技能。4.加強人才引進。按照“培養骨干、校企合作、專兼結合”原則引進或聘任有扎實理論基礎及工作實踐經驗的高級技術和管理人員來學校承擔課程教學、實踐、講座等活動。

(七)重保障，加大經費投入和質量監控

近年來，安陽師范學院不斷加大在教學基本設施建設方面的支出，通過集中優勢資源逐步改善教學條件，并優先保證創業學院及創業教育二級學院建設。遵循教育教學規律，堅持質量立校方略，構建“435”質量保障體系，即根據人才培養目標和各項質量標準，構建和完善教學決策與指揮系統、教學執行與處理系統、教學診斷與評估系統、信息采集與反饋系統4大教學質量監控與保障系統，形成“目標管理——過程監控——信息反饋”3個環節構成的閉合系統，通過日常教學檢查、督導檢查、學生教學信息反饋、處長信箱、學生評教等5個環節組成的教學質量監控工作模式，有效保障轉型專業教學工作的規范運行和質量提升。

(八)抓效果，成就學生創新創業

安陽師范學院認真貫徹落實國家“大眾創業、萬眾創新”發展戰略及“大學生創業引領計劃”，將專業教育和創業教育相融合，積極推進學校轉型發展。學校積極開展創業培訓與實踐活動，聘請校內外創業指導教師、商界精英、優秀校友開設“創業大講堂”等知識講座和報告會；開設包括SYB、KAB、GYB等培訓在內的創業培訓班共14期，總計1000余名學生受訓；設立創業基金(每年30萬)并制定《安陽師范學院大學生創業基金管理辦法》為學生創業提供經費支持；完成學生創業項目24項，其中有8項入選河南省大學生自主創業引導專項資金扶持項目。通過系列改革，我校先后獲得“大學生KAB創業教育基地”“大中專畢業生就業工作先進集體”“安陽市全民創業先進單位”“大學生就業創業培訓”定點單位和“河南高等教育就業質量最佳示范院校”稱號[4]。

五、應對困難挑戰，不斷完善轉型發展

安陽師范學院轉型發展才剛剛起步，雖取得一定進展，但仍然面臨諸多困難和挑戰。

(一)觀念更新仍需深化

觀念更新并非一蹴而就，面對內涵發展、轉型發展、創新發展的改革新要求，學校管理隊伍和專任教師認識還不夠深入和充分，自覺性不夠，自信心不足。接下來，學校將進一步開展教育思想大討論，引導全校師生深刻領會國家教育領域綜合改革重大部署，以更大決心沖破固有觀念束縛；樹立典型帶動觀念變革，對轉型工作中涌現出的敢于先行先試、取得突出成績的單位和個人進行表彰，通過榜樣示范帶動作用加速觀念變革；加強轉型發展宣傳力度，增強全校師生對轉型發展重要性和緊迫性的認識，營造適應轉型發展要求的濃厚文化氛圍。

(二)激勵機制有待完善

轉型發展是全方位改革，必然會涉及利益調整，因此改革進程中必然會出現一些新矛盾、新問題，會存在局部上患得患失的情況，會影響師生參與轉型發展的積極性。接下來，需要進一步加強領導力度，通過更科學的頂層設計，形成更強有力的導向機制，調動全校師生參與轉型發展的能動性、自覺性；適時啟動人事分配制度、職稱評審制度改革，從深層次調動教師參與轉型發展的積極性；探索人事管理體制改革，吸引更多企業家、創業家參與學校課程體系完善和人才培養模式改革，為轉型發展注入更大活力；優化學生培養管理與評價制度，通過搭建多樣化、多路徑成長“立交橋”，充分激發學生樂于實踐、敢于創新創業的意識和能力。

(三)校地校企協作亟待加強

徹底改變高校與地方、行業發展脫節的現象是轉型發展目標的應有之義，也是順利轉型的條件。當前，校地校企協作機制還不夠暢通、內容不夠多樣、成效不夠顯著，尤其是師范院校與企業的合作艱巨性更大，困難性更多。接下來，要更加主動融入區域經濟社會發展，通過與地方政府簽署戰略合作協議方式，爭取地方政府政策支持；深入改革教師科研績效評價及考核機制，建立以技術成果突破性、帶動性及成果轉化情況為導向的評價體系，苦練內功，為校地校企合作奠定基礎；努力打造區域特色產業和行業共性技術研發中心、服務平臺，通過協作創新和成果轉化直接服務于地方和產業發展，同時為學生創新創業及到實務部門和企業實習實訓提供扎實基礎；積極探索“整體合作”模式，加強二級學院與企業合作支持，探索企業冠名試點專業(班)的體制機制，全方位、深層次推進校地校企合作。

(四)“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫

教育大計，教師為本，教師隊伍建設是高校轉型發展核心要素。安陽師范學院轉型發展專業集群“雙師型”教師隊伍還存在數量不足、結構不合理、專任教師實踐能力偏低等問題，隊伍建設迫在眉睫。接下來，要有效落實學校“雙師型”教師隊伍建設規劃，加大投入，通過鼓勵考證、校內培訓、校外進修、加強引進等政策措施，改善師資隊伍質量和結構；構建師資隊伍培養、培訓一體化工作機制，將教師職前培養、入職輔導和在職研修進行全盤考慮、整體規劃，使教師成長能得到連貫一致的支持；構建科研反哺教學長效機制，鼓勵和支持教師及時掌握產業和技術發展最新動態，積極參與生產一線技術研發及科研實踐，以教學和研究相互融合，有效促進教師專業發展。

[1]張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位積極引導部分地方本科高校轉型發展[J].中國高等教育，2015(10).

[2]趙春明,陳銳鋒.關于深化高校創業教育的思考[J].山西農業大學學報:社會科學版,2017(3).

[3]姚遠峰,田廣增.把握人才培養新常態 重構人才培養新模式[J].安陽師范學院學報，2016(3).

[4]苗紅果.安陽師范學院:以創新創業教育引領學校全面提升[J].河南教育(高教)，2015(10).

(責任編輯 謝春紅)

On the Transitional Development of Anyang Normal University

Deepen the Reform of Education and Teaching and Lead the Transitional Development by Developing Entrepreneurship Education

WANG Li-xin,ZHAO Zhe

(Bureau of Teaching Affairs, Anyang Normal University, Anyang, Henan 455000, China)

According to Implementation Suggestions on Deepening the Reform of Innovation and Entrepreneurship Education in Schools of Higher Education of the General Office of the State Council, schools of higher education should establish concept of innovation and entrepreneurship education, and fortify a new force of public business and innovation by means of overall-orientation, classified cultivation, curriculum enrichment and practice strengthening. In the setting of the new policies and requirements, Anyang Normal University takes entrepreneurship education as a breakthrough to promote the transformation development, service for the local economy, quality of talent-cultivation and employment. A series of actions have been taken centering on the transformation development in the school, which can be summed up as “Four Promotions”.

transformation development; entrepreneurship education; education and teaching reform

2017-02-19

王立新( 1966—) ，男，河南新鄉人，安陽師范學院教務處教授，研究方向: 高等教育管理。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2017.02.019

G648.2

A

1008-3715(2017)02-0085-04