淺論語文有效課堂探究學習活動的實踐

張容秀

語文有效課堂探究學習活動是在教學過程中，以課堂教學為軸心，衍生、輻射到課堂之外的研究性學習之路，它通過創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過問題定向、主動參與、親歷過程、實踐探究、收集分析、處理信息來實際感受和體驗語文知識的生產過程，進而學會學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升頓悟思維、推理思維、批判思維與創造思維，從大語文角度提高學生的語文素養。

一、 當前探究學習活動實踐現狀分析

探究學習活動實踐的基本條件需要求學生具備懷疑精神、頓悟思維、推理思維、批判思維與創造思維。讓學生通過問題定向、主動參與、親歷過程、實踐探究、收集分析、處理信息、得出結論、表達結果來實際感受和體驗語文知識的生產過程。從實際的教學情況看，以下幾個因素影響探究學習活動實踐的成效。

（一）教師預設探究學習活動不足以引發學生探究的興趣

探究學習活動始于學生興趣，引發探究的動力源通常是個體感到的某種“興趣”或“疑點”。為了激發學生的興趣，教師往往精心設計出問題情境，希望學生能從中發現問題和解決問題。而學生或感到十分好奇、不可思議卻無從下手，或雖然也提出各種各樣的“問題”，卻不能有效地引起下一階段的探究活動。如在學習蘇軾的《赤壁賦》時提出“赤壁之謎解秘”之類問題。該問題表面上似乎自然合理，然而，由于空間的阻隔，學生絕無多次實地考察的條件，只可能從資料上去拾人牙慧，因而變得毫無實際意義。……