如何讓五年級的學生愛上數學

每個人的學習生涯都少不了數學這門功課，但大多數學生并不喜歡數學成為我們老師的共識。在許多人印象里，數學似乎是數學家們在演算紙上花費心思展開的一場智力游戲，對普通的人來說則顯得有些高深莫測甚至遙不可及的。特別是到了小學高年級，從五年級開始學生就越發不喜歡數學了，究其原因，學生異口同聲地說，數學很難。針對“數學很難”這句話，我們來分析一下“五年級”有什么特殊：五年級是小學學習的主要階段，隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是在心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展，他們不像一年級那樣幼稚天真，不再將老師的話奉為圣旨，他們有了自己的意識和主見，但他們又不像中學生那樣逐漸明辨是非，他們的意識和主見只是低級階段的，他們所要學習的數學知識又正是從形象思維向抽象思維轉變，難度加深，計算繁所，學生覺得數學很難就不足為奇了。所以作為一個五年級的數學老師，一定要注意到這種情況，不能夠將一種教學方法用到所有的年級和所有的學生身上，我們的教學方法必須結合五年級學生的心理特點還有其他方面的東西，這樣才能達到事半功倍的效果，才能跟得上新時代的素質教育。作為數學教師，如何讓五年級的學生愛上數學，不再說數學很難呢？在平時的教育教學中我給大家提出下面幾個方法：

首先，讓學生愛上學習、愛上數學。現在的孩子大部分都是在蜜罐子里長大的，他們要么粗心大意要么不思進取，只知道吃好穿好完好就行，不知道父母的辛勞，不知道自己的責任，更不懂得自己坐在教室里學習有多么的幸福，總是認為是大人逼是他們讀書的，甚至埋怨：為什么一家人吃飯，偏偏只有我一個人去讀書？雖然我不是班主任，但我看到班里的學生不認真聽課，不好好完成作業，數學成績不好時，我就會有針對性地跟這樣的學生的家長溝通，要求他們找合適的時間帶著自己的孩子回農村體味生活，或者帶他們到自己工作的地方去看看父母是怎樣辛苦賺錢養家的，讓孩子深切地感悟到生活的不容易，想到自己坐在教室學習是多么的幸福。只有這樣，孩子才會“憶苦思甜”，才會珍惜學習的機會，成績才會好起來。如我們班的一個學生，四年級以前的數學成績都不怎么好，但他覺得無所謂，也沒有意識到成績不好的壞處。上了五年級，我注意到了他這種情況，在了解了他的家庭情況后，我找他談話，希望能夠幫助他提高數學成績。我問他將來的理想是什么？他說要像自己的爸爸一樣當老板，賺大錢（他爸爸在麻章搞花卉園藝），我說這是個好理想，但你要怎么才能實現這個理想呢？他卻答不出來了。抓住這個時機，我給他講了大數學家華羅庚成才的故事，之后動之以情，曉之以理地跟他講了要發展他父親的事業，必須學好數學的道理，要真正做個園藝家，要把事業做大做強不是文盲能辦得到的。之后我又帶他到郊區的農村去看看農民伯伯是怎樣勞動、怎樣規劃生活的。他還沒走完一半行程，就深有感觸地對我說：“老師，我錯了，要干大事業不懂數學還真的不行，以后我會好好地學習數學的。”從此，他很認真地學習數學，一有不懂的問題就積極地問，特別是在課堂上能大膽質疑了。一段時間后，單元測試一次比一次好，有時還考滿分呢。他真的愛上了數學。

是的，教育學生不僅僅是教他們學習，還必須教會他們做人。現在的學生不是贊稱他一兩句他就會做人的，他們已經不信吹棒。只有把他們投入到生活實踐中，讓他們親身體驗生活的酸甜苦辣，理解長輩的不容易，才懂得感恩，只有懂得感恩才懂得學習，因為會學習是從會做人開始的，成績好是不能撇下數學的。

其次，讓學生知道學習數學原來這么有趣。五年級的學生競爭意識在增強，他們無論是在學習中還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級以前的學生是為了應付老師的作業而學習的，那么，五年級的學生則是為了不甘落后于同學而積極學習的。動力不一樣，比照對象也變成了成績比自己好的同學，那么就會形成競爭力，同學彼此之間積極競爭是好事。老師要抓住這種勢頭正確引導成為良性競爭，成為學生學習的動力，這個班的成績肯定會提高。如我教“分數的加減法”時，感覺學生熱情不高，于是我故意先請一位男學生回答問題，回答正確后，我隨機“點火”：男同學果真聰明啊！女同學呢？甘于落后嗎？我剛一說完，女同學就大喊起來：“不，才不呢！”我說：“不的話就積極回答問題，看看是男同學厲害還是女同學厲害！”接下來我接連出了好幾個問題，男女學生我來你往，你爭我奪，互不相讓，數學課簡直成了辯論課，表演課。這節課我上得相當順暢，課堂氣氛特別活躍，這也就形成了有趣的良好的競爭。當然，要適當控制競爭的度，如果競爭過于激烈，就容易形成惡性競爭，這樣不利于班里的團結。這種趣味濃烈的數學課還有學生不喜歡上嗎？

最后，讓學生明白學好數學原來這么簡單。情景教學在數學課堂教學上同樣扮演著重要的角色。情景教學是指通過語言描述，多媒體運用，實物演示，實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感，形象思維與抽象思維，教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生形象的積極性，主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法。多年的教育實踐使我們感受到：在數學課堂教學中，運用情景教學，能激發學生的學習興趣，提高教學質量。學生是好奇的，對于一些新鮮事物或者是生活中比較有趣的事，容易引起學生的無意注意。情景教學在五年級學生中更不可缺少。例如我上“成長的腳步”這一內容時，我要求學生在課前把自己的腳印描在白紙上，剪下來，自己先估量它的大小。上課時我運用多媒體教學生在方格紙上測量物體大小的方法后，就讓學生把剪下來的腳印放到透明的方格紙上測量，看看自己的腳印有多大，自己的估量與實際測量有多大誤差，同學之間再比較各自的腳印的大小，讓他們思考腳印的大小跟什么有關系？這樣讓學生做自己的事，做身邊的事，了解生活，了解自己。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。作為小學數學教師，如果能將數學知識與學生的生活實踐緊密結合，那么，在他們的眼中，數學將是一門看得見，摸得著，用得到的學科，不再是枯燥乏味的數學游戲，學生也就不會討厭數學了。只要我們努力，學生愛上數學指日可待！

作者簡介：肖俊強，男，漢族，廣東雷州，教師，大專，單位：湛江市第十七小學，研究方向：數學方向。