如何在小學數學教學中培養學生自主探究學習的能力

咸維清　劉青

新課程改革提倡學生的自主發展和學習。學生具備自主探究學習的能力和習慣將會影響他們的一生。如何提高學生的動手實踐、自主探索、合作交流，解決問題的能力呢？ 下面就結合小學數學教學中的實例談一談我的看法。

一、成為學生的良師益友，營造自主的學習氛圍

能夠讓學生主動地參與的首要條件就是學生的心理安全以及心理自由，而保證學生心理安全和自由的有效途徑是建立平等、和諧的師生關系。因此，教師應拋棄其外在的權威性，與學生和諧平等相處，爭取，平等的師生關系讓課堂充滿了濃濃的情趣，學生身處在寬松、愉悅、和諧的學習氛圍之中，他們會無拘無束，暢所欲言，大膽猜想，參與的欲望、表現的激情自然而然就會釋放出來。

二、探索交流，啟發學生主動參與

學生能夠自主地確立學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。明確的教學目標就像醒目的靶子，為教與學指明了方向。然而，“目標”對小學生來說比較抽象，因此，把“今天我們要達到的學習目標”變成“今天你們想學到什么？”學生輕而易舉的就會理解，例如，在學習“梯形的面積”時，看到課題你想從到什么？學生根據課題，聯想到學習平行四邊形面積的過程。經過思考后，都有了各自的想法，有的說：“能運用公式正確計算梯形的面積。”有的說：“想知道梯形面積計算公式的由來？”等，學生的問題就是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次地把學生所說的問題陳列出來，學生明確了本節課學習內容和需要達到的程度，進而圍繞目標，帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

三、改進教法，指導自主學習的方法

要讓學生自主地去獲取知識，關鍵是要教給學生正確的學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方式，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、具體化等教學能力，逐步掌握正確的學習方法，養成自主學習的能力。

（一）創設情境，形成問題，使學生主動地去探究。

創設情境的關鍵在于情，以情激境，以最濃烈的感情導入新課，形成問題。學生因情景的巧妙創設，學習熱情被瞬間激發起來，學習興趣提高，認知系統開始轉動。學習效果就會增強。例如，教學分數的基本性質時，我采用講故事激發學生提問題：同學們，去年的中秋節，發生了一件有趣的事情，大家想不想知道？好，既然大家都這么好奇，就張開小耳朵認真聽。去年的中秋節呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵都來了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個又大又圓的月餅，說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊貼出名字和三個分數）你們同意嗎？”奶奶的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂。同學們，你們覺得奶奶公平嗎？現在同桌之間討論一下。故事激起了學生心中的疑團：兩個分數誰大誰小呢？又該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。這樣，學生就能主動地探索新知，學習的積極性自然就高了。

（二）探索交流，注重學生動手操作的培養，提高自主學習的實效性。

在指導學生學習時適當增加學生動手操作的機會，使學生通過具體操作建立表象，從而提高自主學習的時效性。例如在學習 “三角形的內角和”的時候，課前教師布置學生用紙裁好不同大小的三角形。上課時，首先讓學生拿出三角形紙猜想三角形的內角和是多少度，然后讓學生動手分別測量出三個角的度數，，再讓學生把三角形的三個角裁下來拼在一起，觀察能夠拼成一個什么角？從而找出三角形的內角和是180度，在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性得到充分的體現，學生在探究過程中獲得了新知。

（三）組織學生小組合作學習，調動學生自主學習的積極性。

在學習的過程中，培養學生主動參與、交流合作、探究發現的最有效的方式就是在小組學習活動中進行討論、交流。因此，在教學中要善于把教材中的例題，轉換成一系列具有啟發性、由淺入深的問題，引導學生進行討論、交流。如：在學習“分數的大小比較”時，可以先讓學生觀察書中分母相同的、分子相同的分數大小比較的情景圖，然后提出問題： a、從情景圖的分析說出哪個分數大，哪個分數小？b、每兩個進行比較大小的分數有什么特點？ c、從中你發現了什么規律？針對這三個問題組織開展小組討論學習，在討論過程中，學生不僅對所學知識有較深入的理解，而且促使學生養成鉆研教材的習慣，提高了學生的思維、概括、表達的能力。

四、總結評價，內化提高，促進自主能力提升

在每節課的最后留出一些時間讓學生進行自測自評，從而實現學生自主學習后的實踐與反思，這樣學生即感受到獲取知識后的愉悅心情，又能找到自己的不足之處。如：在“異分母分數加減法”的新授后，讓學生進行自測自評。A、這節課你學到了什么？ 學生回答：“異分母分數的加減法的計算法則”。B、你是怎樣學會的？學生回答：“通過觀察，從分數單位入手，聯系到同分母分數的計算法則，再進行異分母分數的加減計算。”C、你不能理解的知識還有哪些？學生回答：“如果一個整數與一個分數在一起進行加減應如何計算”？這樣經常性地對學生進行自測自評，讓學生回顧每節課學習中的得與失，不但鞏固了新學到的知識，而且有效地增強了學生自主學習的動力和能力。

總之，新課程改革理念下，注重學生自主能力的培養，教師要充分挖掘學生自主學習的潛能，創新改變學生的學習形式，激勵學生積極參與，主動思考，自主探究、自主實踐和創造，才能全面提高學生的學習能力，使他們真正成為學習的主人。