淺談課堂碎片化小測與小組PK在初中物理課堂中的應用

劉光華

【摘 要】物理是我國九年義務教育制學生上初二才開始接觸的一門新學科，目前廈門市絕大多數普通初中學校初二年段每周是安排了3個物理課時，初三畢業班安排4個物理課時。時間緊，任務重，如何充分利用課堂時間，提高課堂效率，從而提高教學質量，被擺在了十分重要的位置。筆者結合自身多年的教學經驗和實戰效果，談一談課堂碎片化小測與小組PK在初中物理教學中的應用與探索。

【關鍵詞】碎片化小測；小組PK；學習互助；自主管理

傳統的物理課堂教學普遍比較沉悶，大多數老師遵循著講課、推公式、講例題、對答案的模式，很少有學生能體會到這種學習模式中的樂趣和成就感，且對那些不自覺的、學習積極性很差的學生，常常是一節課上完或者習題講評完，他們的課本筆記一個字沒有寫、作業和習題中錯的仍然是錯的，一個班級大約有50名學生，老師想要挨個挨個檢查、落實、過關，又費時費力，那么，有沒有什么好辦法，能夠調動大家的學習積極性，既能讓學生體驗到持續不斷的成就感，還能讓老師輕松高效的抓學生的落實呢？筆者在多年的教學與不斷反思中，摸索出了一套自己的想法并付諸實踐，取得了一定的效果。

一、劃分“勢力范圍”：六人小組，八大組長

目前我校各班平均有五十人左右，從左往右坐八列，每列六人，為了讓小組長能夠不下座位去檢查本小組成員的小測情況和作業落實情況，基本上是三排同桌總共六人為一個小組，全班共分為八個六人小組，然后從每個小組中選一個物理成績比較好、做事又比較認真負責的學生當六人小組的小組長，如果實在選不出來，再跟班主任溝通一下，協調一下座位，保證每個六人小組能夠選拔出一名符合我們要求的小組長。他的“勢力范圍”就是它所在的這個前三排或者后三排，今后小組長與組員之間就相互監督又相互協作、共同奮斗。

二、課堂“碎片化”小測常態化，維持學生的成就感

絕大多數學生都有一股不服輸、求勝的欲望和沖動，如果能夠在某次PK中勝出，學生會很有成就感。如何維持學生這種爭強好勝的成就感呢？我的方法是經常在教學過程中進行小測，如新課上完后，課堂剩余的五到十分鐘，就搞一次“小而精”的課堂小測，測試內容可以碎片化：如一道計算題、一道實驗探究題、十個選擇題或者五道填空題，滿分一百分，平均下來每一空的多少分，先定好規則，定時定量完成，營造出這是在考試的一種緊張感和肅穆感，既有效率又能鍛煉學生的心理承受能力。小測結束后，就讓小組長去收本組成員的答卷，由于組員就分布在組長的周圍，不用下座位去收，避免了影響班級紀律，有能夠又快又準的收齊。然后規定小組長的答卷就拿過來老師當面批改并指出錯誤，組長拿著自己改錯后的答案當做標準答案，去批改其他組員的答卷。這樣，老師一個班只需要批改八份答卷，每個組長只需要批改其他五份答卷。老師和組長的批改任務都不是很多，所以可以改的更細致，不會忙中出錯。這樣批改答卷的任務就能多快好省地完成，而小組長又能體驗一下當老師的樂趣，小組長自然心里會很“暗爽”，也很樂意地去做。全班改完之后老師要求小組長將滿分卷上交匯總一下，檢查無誤之后，老師在全班表揚一下，宣布本次課堂小測滿分的同學名單。由于出的題目“小而精”，有時候全班會有二十到三十人拿到滿分。這樣既能讓滿分的同學很有成就感和自豪感，又能讓沒有得到滿分的同學感受到強烈的危機感和緊迫感，因為全班那么多同學都拿到滿分，甚至平時成績不如自己的某些同學都可以拿到滿分，而自己卻因為粗心大意、馬失前蹄，沒有拿到滿分，一種失落感和恥辱感便深深地埋藏在心中，于是狠下決心，定下在下一次課堂小測中拿到滿分的“小目標”。這樣下課之后，這些同學不用老師督促，一定會自己花時間和精力，想辦法去鉆研去努力，充分發揮了學生在課下的主觀能動性，學生的成績自然就不用老師愁了。

三、“碎片化”小測，給后進生一次“雄起”的機會

碎片化小測除了用時少、靈活性高之外，還有一個好處：就是能夠讓后進生也有機會體驗到成功的樂趣。很多后進生極少有機會體驗到學習的成就感，因為一般的大考或者單元考，都是綜合性的考試，內容要求多而全，后進生想要進步或者名列前茅，不是一時半會兒能夠達到的，這需要長期不懈的努力。但是對那些后進生來說，自己本身的基礎差、習慣差、天賦差，很難一直維持著良好的學習熱情，常常是“三分鐘熱度”、“三天打魚、兩天曬網”，所以他們常常有一種錯覺：就是自己即使努力了，也不可能提高成績，所以越來越覺得學習沒有勁，對學習也沒有信心。這類同學在學習中或者考試中一直都是伴隨著深深的挫敗感，因此對學習越來越懼怕，越來越麻木，總是這樣惡性循環。而“碎片化”小測不同于大考，內容單一，題目簡單，只要稍加認真，對一小塊的知識認真鉆研，不粗心大意，任何人都可以拿到滿分的。這對于那些極少能夠在大考中獲得優秀的后進生來說，是一個極大的誘惑，于是盡自己的全力也要在這種“碎片化”小測中表現一番，如果能夠拿到滿分，老師在全班面前甚至在家長微信群里表揚一下，后進生們能夠獲得極大的滿足感和成就感，精神的鼓舞無疑是巨大的，人人都有一定的虛榮心，能讓平時看扁自己的同學刮目相看一回，對后進生信心的提升作用也是巨大的。經常進行這種“碎片化”小測，就能讓這些后進生們逐步找到學習的成就感，培養良好的學習習慣和認真的態度，從而使后進生慢慢變成優秀生。

四、動態化管理，不拘一格降人才

老師從劃分六人小組開始，就要跟全班的同學說，我們選拔六人小組長并不是固定不變的，組長人選實施動態化管理：能者上，庸者下。如果在后面的學習中，小組長包庇組員或者瀆職，出現不認真或者敷衍潦草的情況，老師要先跟組長私下溝通了解是怎么回事，了解情況，對一些不規范的行為或者讓組員蒙混過關的操作提出警告，如果下次再犯就取消組長資格，換一個更能勝任這個職位的同學上。這樣一開始被任命的小組長，每個人都有一種緊迫感或者危機感：如果做不好或者存在包庇的行為，就可能會被老師換掉，降級處理。人都有一種想要當官并管理別人的優越感，所以也極少出現小組長故意瀆職不認真的情況，即使有的話那也是極小概率事件。