以“預設”構“生成”之筑

劉潤英

【摘 要】課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。語文本身的豐富性使得語文課堂教學具有生成的多種可能性。語文課堂教學應當少一點固定的預設，多一點課堂的生成。我們可以在學生的需求中，在嘗試和探究的活動中，在對教學文本的多元解讀中，在師一生、生一生的平等對話中，在適度的拓展中，在創造中促進課堂教學的生成。從“預設”走向“生成”，關鍵是把學生看成一種教育資源。倡導生成的課堂教學，需要重建課堂教學效率觀。

【關鍵詞】課堂教學；預設；生成

小學語文課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學語文課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。現在，我就從以下三方面來談談小學語文課堂教學中的預設與生成。

一、預設是課堂生成的基礎

教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計，教學過程的每一個環節、每一個環節里教師說什么，就連學生怎么做一般也都有很詳細設計。從新課程的理念來看，這種做法看似費力不討好，因為動態生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式，但是，所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。由此可見，沒有預設教學，也就說不上動態生成。《大瀑布的葬禮》這一課文時，原課文主要內容描寫昔日瀑布壯觀景色，到人類沒有節制用水，對自然環境的破壞，最后導致瀑布枯竭。教師如果沒有精心的預設，在教學中按課文內容進行教學，教學效果定會很平淡無味，學生也沒有經過多少思考，學生的收獲會寥寥無幾。教師在教這一課時考慮到學生的經驗，對文字理解和想象能力，借助多媒體，將瀑布壯觀景象通過畫面方式，去理解課文重點詞語，讓學生有感而發，學生浸沒在美好的感受中，教師話語一轉，這些美好愿望都無法實現了，這些景色現在已不存在了。學生由剛才的美好感受跌落下來，心中產生疑惑。潛心研讀課文，尋找造成這樣后果的原因，學生在教師預設的教學環節中生成，生成預設的教學效果。

二、生成是課堂教學預設的升華

上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程，是完成教案，而不是“節外生枝”。教學需要預設，但預設不是教學的全部，當教前預見面對活生生的人時，作為教學的預設，一要能“升級”，二要有“超越”。所以，教師要學會彈性預設教學過程，從結構、環節、時間、做法和結果等方面去考慮。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。倡導生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。如教學《墨梅》這首詩時，有學生介紹前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。”有另一位學生舉手表示有補充：“我覺得詩中寫的梅花不是畫中的梅花。”當時我很愕然，有點想否定這個同學的說法，但是看到他很認真的樣子，我請他講講理由。他認為因為梅花長在了洗硯池邊，而洗硯池因為詩人經常洗硯，池水被染黑了。所以池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。學生的回答超乎我的預料，但是我還是肯定了他的思考。很多同學也表示贊同，甚至又有同學發言說：“生長在詩人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕。”當時，我發現同學們的眼睛都是亮亮的，我還能說什么呢？這就是生成的課堂教學。生成要順應學生的需求，生成可以讓錯誤變得美麗， 使課堂充滿人文性。

三、預設與生成是相輔相成的

語文教學倡導生成并不是否定預設，而是對預設的要求更高，預設中應包含著更多生成的因素和成分，生成性的預設是更有價值生成的基礎。教學倡導生成，并不是片面地追求生成，不是漫無目的，脫離文本的生成。 生成首先應當尊重文本的內涵，在深入理解文本豐富內涵基礎上進行生成。教師要有所選擇，對那些無關的，沒有多大價值的生成可以一筆代過，那些有探究價值的生成，可以引導學生深入探究。

預設無法全部預知生成，課堂教學是一個動態生成的過程，精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。教學中，如果完全按照預設進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板，但如果一味追求課堂上即時的生成，也會因缺乏有效的控制和引導。例如《晏子使楚》這篇課文，教師在引入課題時，哪個字是題眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子幾次出使楚國？學生在教師的幫助下學習晏子“第一次”為什么事出使楚國？這時晏子是怎樣對付楚王的；接下來讓學生按學習“第一次”出使楚國的方法學習“晏子第二次” 出使楚國；最后放手讓學生學習“晏子第三次”出使楚國。從“晏子三次”出使楚國對付楚王的過程中體現晏子、楚王的人物特征。課文在教師預設下完成教學，學生在預設下生成，達到學習要求，預設與生成相輔相成。在教學中，預設的思路明顯，其過程也出現過學生學習障礙，教師機智地化解，使教學預設的方向下生成有效的學習，達到預設的教學效果。

綜上所述，小學語文課堂教學中的預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的。

參考文獻：

[1]《為了“生成”而“預設” 》，杭州市上城區教研員專題講座，2004年4月.

[2]王文忠《課堂要動態生成，也要預設成功》，《中國教育報》2004年7月27日第八版.

[3]徐國波、朱瑛《“預設”與“生成”的有機融合》，《小學教育研究》2004年12月“教學論壇”專欄.