多媒體教學與傳統教學的比較

田維宇

（貴州省道真縣道真中學物理組）

多媒體教學與傳統教學的比較

田維宇

（貴州省道真縣道真中學物理組）

傳授知識的媒體是多樣化的，現階段多媒體教學和傳統教學兩種教學方法各有所長，教師要取長補短，融為一體，鑒別而加以利用。

多媒體教學；傳統教學；多媒體輔助教學

一、以“平拋運動”為例淺談多媒體教學與傳統教學的比較

老師在講平拋運動時可舉兩個例子，如將一支粉筆或一個小球水平拋出去，所做運動是平拋運動，再經過受力分析就可得知，物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做自由落體運動。這樣的教學雖直觀簡單，但照本宣科，學生易感到枯燥。由于變化快，物體在空中的運動情況不易被觀察到，我們又不能把做平拋運動的物體與做自由落體運動的物體和水平方向做勻速直線運動的物體三者同時做比較，這樣就局限了學生對平拋運動規律的理解。只依靠課本，死記結果，學生的視野就會變得狹窄，能力的培養就會受到很大的局限。

如果我們做實驗，利用頻閃儀研究物體的平拋運動，經頻閃攝影記錄，然而沖洗膠卷，在相片中則可看到能反映時空關系的運動軌跡，然后作分析，總結出：平拋物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做自由落體運動。在實驗中鍛煉了學生的實驗技能，學生對物體的平拋運動有著直觀的認識和深刻的印象。但花費時間較長，在課堂上是不允許的。在分析中，由于實驗本身存在不可避免的誤差。在同一時刻，做平拋運動的小球，水平勻速運動的小球，自由落體運動的小球不一定在同一豎直線和同一水平線上，這給學生分析理解、總結實驗結論又帶來一定的難度。

如果能把做平拋運動的物體與在豎直方向上自由落體運動的物體及水平方向勻速運動的物體同時作比較，讓學生能觀察到每一時刻物體的運動狀態，這樣會收到更好的教學效果。我們可用多媒體輔助教學來做到這一點。下邊是我們的輔助程序。

1．演示物體平拋運動與自由落體運動的比較。如圖：對水平面上的綠色小球1給它一個水平速度v0。當它離開桌面的同時，將另一灰色小球2從桌子邊沿自由下落。（這時對小球用慢鏡頭下落，使學生看得非常清楚）在下落過程中，可以隨時單擊鼠標，使運動暫停進行觀察，可以看到任一時刻兩個小球在同一水平線上，從而使學生清楚地觀察到做平拋運動的物體在豎直方向上做的是自由落體運動。

2．演示物體平拋運動與水平勻速直線運動的比較，給綠色小球（）1以水平速度v0拋出的同時，讓另一灰色小球（）3以速度v0沿水平方向作勻速直線運動，同樣可以隨時單擊鼠標使運動暫停進行觀察，可以看到，任一時刻兩球都在同一豎直線上，說明在水平方向上小球做勻速直線運動。

3．演示物體平拋運動的豎直、水平方向上的全面比較。綠色小球1以水平速度v0拋出的同時，灰色小球3以初速度v0沿水平方向做勻速直線運動，讓灰色小球2自由下落，同樣可以隨時單擊鼠標使運動暫停，使學生隨時觀察到在任一時刻，平拋小球與自由落體運動的小球在同一水平線上，與水平方向勻速運動的小球在同一豎直線上。通過上面的演示，學生總結出：平拋運動可看作兩個分運動的合運動，水平方向上的勻速直線運動和豎直方向自由落體運動。

我們用多媒體來模擬物體的平拋運動，把做平拋運動的物體與自由落體運動的物體、水平運動的物體同時做了全面的比較。把變化很快、不易看出的運動軌跡通過技術處理，使其緩慢直觀地顯現出來。學生可以詳細觀察平拋物體的模擬軌跡，動靜結合，各種參數有序展現，讓學生自己去發現、領悟平拋運動的特點，進而對物體的平拋運動全過程留下深刻的印象。多媒體輔助教學解決了實驗中小球運動變化快，不易觀察其運動軌跡的難點，節約了課堂教學時間，同時也避免學生依靠書來，死記結論的現象。教師的分析引申，以直觀科學的圖形為依據，使學生有了更為深入的認識。但也有不足，整個物體平拋運動都是模擬演示，學生只認真地聽，靜靜地觀察，沒有很好地調動學生的主動性，以學生為主體的教學理念沒有得到體現，并給學生一種不切實際的感覺。學生會想到，平拋物體的運動規律究竟是否是這樣？

二、結合多年的教學實踐，對用多媒體輔助教學的感受

1.針對那些教師難以表達清楚，學生難以理解的內容，難以觀察到的實驗現象，教師組織素材時用計算機模擬教學，易收到好的效果。如在講解衛星的發射過程時，我們不可能把學生帶到衛星發射中心去實驗，更不可能建一個模擬衛星發射平臺。在課堂教學過程中，我們就可以用多媒體來演示，使學生觀察到怎樣利用反沖原理，了解到衛星是怎樣上天進入預定軌道。這樣使學生身臨其境，對衛星的發射的原理和工作過程有著深刻的認識。又如，在講解“參考系”時，用小插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：“怎樣理解巍巍青山兩岸走”？青山難道真的會走嗎？青山兩岸走是相對什么而言？這一系列問題。必然會造成學生思維矛盾，喚起學生的求知欲，于是教師就可以因勢利導，抓住時機，講述“靜止的相對性”和根據具體情況來確定“參照物考系”的知識，這樣一來學生對此知識既能深刻領會，又能牢固掌握。

2.在教學課堂上應用多媒體，使學生有更多的時間觀察，集中精力思維，開闊視野，對學生的能力培養有很多好處。但它畢竟是用計算機模擬事實和現象，不能替代事實、現象，缺乏事實的真實性，給學生一種“虛幻”的感覺。雖然材料直觀生動，但真實程度永遠不能超越事實現象，并且影響了學生的實驗技能，對學生動手能力和創新能力的培養在很大程度上具有局限性。

3.多媒體教學只是傳統教學模式諸多方面的發展和繼承，不能置課堂教學的傳統因素不顧，使問題復雜化。例如，在單擺一節的教學中，實驗設備過程都較為簡單，只要一個鐵架臺，一個小球，一根細線，一塊停表，就可以讓學生自己操作、觀察、分析得到單擺運動的性質、周期以其因素相關。如果用多媒體來演示單擺的運動，由于運動過程較簡單，也易觀察其運動軌跡，這樣就相當于把書本上的圖搬到大屏幕上，學生會缺乏興趣，反而使問題復雜化。所以在應用多媒體的教學中應該客觀地考慮實際因素。

本人認為，多媒體教學與傳統教學各有長短。現階段多媒體教學不能取代教師在課堂上的主導作用。多媒體課件的使用要針對教材、實際情況，有選擇地使用，該用則用，不該用時就不用；也就是要和傳統教學融合起來，形成合力，這樣才有助于教學，而不能華而不實。

·編輯 段麗君