基于Moodle的醫學成人在線學習平臺的設計與實踐

李秀敏+刁麗娟+王希杰

摘 要： 在分析當前網絡課程發展現狀的基礎上，以微型化學習理念為指導，對利用Moodle提供的各種活動模塊進行課程開設、課程管理、學習活動設計進行了探討。基于Moodle平臺設計和開發了醫學計算機基礎網絡課程，以期為一線教師和網絡資源建設者在 Moodle平臺上進行成人教育網絡課程開發和教學實踐提供方法和思路。

關鍵詞： 成人教育； Moodle平臺； 網絡課程； 微型化； 設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to do adult education network course development and teaching practice on the platform.

Key words： adult education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人學習者的學習目標傾向于解決生活中的問題、攝取生活中的知識。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，其理念先進、開源免費、技術門檻低，為開展微型化教學及自主學習活動提供技術平臺，已成為各國高校網絡教學的主流平臺[1]。Moodle平臺是一個基于Web的課程管理系統，它不僅適用于大中小學、教師教育，也適合成人教育、單位培訓等領域。Moodle為教師提供了十分豐富的課程創建與管理相關的工具，教師可便捷的將在線教學模塊自由組合。Moodle在國內的推廣始于2006年，在Moodle的應用中，其理論與實踐的研究范圍不斷增長，影響范圍不斷擴大。

1 成人教育網絡課程的研究現狀

網絡課程的教學內容、教學對象和教學活動的主體是通過互聯網來實現的。網絡教學資源包括很多方面，如網絡課件、教學平臺、測試系統以及網絡課程等[2]。網絡課程在網絡教育教學資源中地位顯著。

我國網絡教育以成人繼續教育為主，傳統教育體制中的學習內容、學習方式并不適合于成人學習者。成人學習者的特征主要有：成人學習者學習的目的在于獲得成就感、實現自我價值。成人學習者學習時間靈活，有間斷性。

醫學計算機基礎是醫學院校一門計算機基礎教育實踐課程，側重培養學生動手實踐能力。從教學中積累的經驗看，目前大多數學校受師資力量、硬件條件的限制，在課程的理論教學階段主要采用講授法，實踐教學階段主要采用操作演示法，而較少采用基于問題的學習、案例教學和研究性學習等方法。教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極地參與教學活動；學生缺乏體驗和實踐，存在“學而不會用”或“學而不能用”等現象，這些問題導致計算機公共課的教學不能真正提高學生的計算機應用技術能力，無法滿足信息化環境下教學對教師信息技術能力的要求[3]。

總的看來，計算機課程還缺少一個功能強大、系統穩定、安全性較好的網絡輔助教學平臺來開展混合式實踐教學，這需要改革傳統的教學模式。

2 基于Moodle 醫學計算機基礎在線平臺設計

2.1 Moodle平臺概述

基于Moodle平臺的網絡課程開設采取在主機上建立平臺的方式。從Moodle官方網站（https：//moodle.org/）的Downloads版塊下載Moodle平臺一體化安裝包，根據操作系統選擇不同的版本。打開瀏覽器，在地址欄輸入http：//localhost/，進入Moodle平臺的安裝界面，根據提示信息進行操作，需要選擇安裝語言、完成配置數據庫選項、創建各種配置文件等功能。搭建好框架以后，根據課程的需要添加資源和活動，在教學中逐步豐富所需教授的內容[4]。

Moodle平臺最大的特色是免費開源和強大的功能。它的主要功能可分為網站管理、課程管理和學習管理三個部分。網站管理“主題”插件中允許管理員根據需要進行網站的顏色、字體、字庫和布局等定義，也可以選擇很多種交互界面。學生通過學習管理平臺可以看到自己所學習課程的過程；可以選擇適合自己的Moodle界面語言，如英語、法語、葡萄牙語等幾十種語言。課程管理幾乎囊括了教學活動需要的大部分功能，諸如聊天、作業、投票、論壇、測驗、資源等課程活動。Moodle官網中不斷地增加并更新各種模塊內容，新模塊的安裝也僅僅需要簡單的操作便可與原來的系統兼容。Moodle各個平臺部分為學習的開展提供了快捷有效的方法，其開源性大大增加了使用的范圍。應用Moodle平臺可以拓寬師生之間、同學之間交流的空間，并將交互記錄長期保存[5]，教師能夠結合課程需求和學習者的特征設計相關學習內容和學習活動。

2.2 課程設計模式

通過借鑒現有的學科服務平臺的研究成果，結合學科服務的實際需要和Moodle現有功能，以管理員身份登入Moodle系統，添加了計算機網絡和計算機應用基礎兩門課程。在計算機應用基礎平臺上設計了醫學數據庫、學術交流、測驗等版塊，系統結構如圖1所示。

課程設計首先明確教學目標，設計學習平臺整體風格、界面等，包括完善課程介紹，進一步實施課程管理。學習者只需熟悉Moodle提供的模塊功能，即可自由地設計、管理自己的網絡課程，添加各類教學資源，開展豐富的課程活動，如論壇、測驗、投票、問卷調查、聊天室、Wiki、Blog等。在編輯狀態下，點擊“添加一個活動或資源”，在下拉列表中選擇“文件”、“網頁”、“Wiki 協作”、“互動評價”、“聊天”、“討論區”、“測驗”等選項進行相關教學活動的設計，如圖2所示。

以討論區為例進行分析。討論區有多種類型，有一般用途的標準討論區、單個話題形式的討論區和問題—解答形式的討論區等。打開編輯功能，點擊“添加一個活動或資源”，在下拉列表中選擇“討論區”，即可打開討論區的編輯頁面，輸入討論區名稱、編輯討論區簡介、選擇討論區類型、設置其他參數等。保存并返回課程后，就可以看到創建好的討論區，點擊進入，單擊“開啟一個新話題”，輸入討論主題、正文內容，設置訂閱方式等，最后點擊“發到討論區”，即可完成異步討論區的創建，見圖3。用戶可以根據討論的主題進行選擇。本文主要使用的是一般用途的標準討論區，偶爾也會用到單個簡單話題和問題及解答形式的討論區。

另外，作業模塊是一個很有用的工具，它可以用來對學生的作業進行評分和管理。可以利用作業模塊要求學生上傳他們的作業（電子文檔）到課程中或者讓他們直接在線上完成作業[6]。

2.3 課程管理平臺實現

教師通過該平臺提供的動態模塊功能，自由組合搭建個性化的網絡課程[7]。課程教學資源應有形式多樣的呈現方式，比如課件素材、案例素材、媒體素材、文獻資料等，以滿足多樣性學習的需求，同時支持多種教學模式。

⑴ 網絡課程管理。教師通過“課程資源”和“教學活動”兩大模塊來添加課程內容。利用前者可及時進行知識拓展，將本課程的資料、講義、課程綱要和其他擴展性的學習資源網站鏈接，確保學生課前熟悉資料，提前做好預習準備。利用后者可設置多個功能模塊供參與者之間互相交流，如：聊天室、討論區、測驗、互動評價、作業、調查反饋等，教師能夠方便有效地掌握學生的互動學習活動。

⑵ 教學課程管理。教師接收到學生的反饋之后，根據學生對預習內容掌握的整體水平，調整教學方法，增加一些學生感興趣的，以及解決臨床實踐問題的內容。選擇部分反饋內容以幻燈片的形式帶到課堂，設立問題，組織詳細討論。課堂教學后，通常教師布置習題，這部分主要是為了促進學生的高級應用能力的發展。教師要關注學生的反應，關注學習進度，鼓勵學生開展小組討論、辯論等一系列協作學習，激發學生參與的興趣和熱情，并針對學生的表現給予一定的評價[8]。

2.4 教學評價

為了檢驗網絡課程平臺的使用效果并使網絡課程得到進一步完善和優化，在學生學完該課程后，有必要對其學習情況進行考核、檢驗。因為課程資源和課程活動的設計與組織是需要反復調整的過程，應當在教學過程中根據學生和課程教學的需要，結合教學對象的特點不斷的進行調整和改進。Moodle網絡課程可以提供多種方式獲得反饋信息，如調查問卷、討論區、互動評價、作業、測試等，可以幫助相關教學人員找出網絡課程存在的問題，不斷進行修改、優化。計算機應用基礎課程評價從三方面進行：教師自評、教師對學生的評價和學生對教師的評價。課程可以采用問卷調查和與學習者進行面對面的交流來診斷評價網絡課程的學習情況，同時考查學習者上機過程的表現情況，作形成性評價的設計。教師可以利用階段測驗考查學生對課程總體知識點的掌握程度，制定詳細考評標準，從而進行網絡課程的總結性評價設計，以評估當前教學資源的設計是否可以幫助學習者完成學習目標，本網絡課程是否可以繼續投入使用。

3 結束語

成人學習者的學習是以問題解決為中心，針對成人的課程設計必須符合其學習特征，教師在設計教學模式時只要合理使用Moodle平臺所具有的功能，搭配好資源和活動，就可以構建一個非常有特色的成人教育平臺。

本文經過對Moodle網絡課程設計模式的深入研究，對計算機應用基礎網絡課程進行了詳細設計，包括課程開設、課程管理、學習活動設計等，希望能為Moodle網絡課程的教學實踐積累經驗，為高校成人教育的發展和網絡平臺的建設提供參考。

在完成對計算機應用基礎的教學實踐后，可以通過設定具體的評價類型、評價權重、評價要點等，對Moodle平臺的教學資源設計和學習效果進行問卷調查，以進一步研究Moodle平臺的功能模塊開發和豐富教學資源，同時豐富界面設計，適當增加醫學案例和視頻資料等。對網絡課程進行優化設計，探索傳統教學與Moodle教學平臺相結合的獨特教學模式，以提高平臺的趣味性、多樣性、實用性和教學效果。

參考文獻（Reference）：

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[8] 曹剛，于欣言，楊晨.深度課程改革下Moodle開放式課程平臺的

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