高職院校創新創業教育的研究與探索

溫炳輝 張思忠

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

1 引言

2017年3月李克強總理在政府工作報告中提到“以創新引領實體經濟轉型升級，深入實施創新驅動發展戰略”，并認為“雙創”是以創業創新帶動就業的有效方式，是推動新舊動能轉換和經濟結構升級的重要力量，是促進機會公平和社會縱向流動的現實渠道，要不斷引向深入，要求“新建一批‘雙創’示范基地，鼓勵大企業和科研院所、高校設立專業化眾創空間，加強對創新型中小微企業支持，打造面向大眾的‘雙創’全程服務體系”，希望能夠實現“使各類主體各展其長、線上線下良性互動，使小企業鋪天蓋地、大企業頂天立地，市場活力和社會創造力競相迸發”。李克強總理給大家描繪出了推行“雙創”下百花齊放的盛況。當然，從另一面可以看出，我國在自主創新能力上與發達國家相比還是不夠強的，本質上是由于自主創新人才不足。當代的大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，因此，高校應加快推進教育教學改革，提升創新創業教育的水平，進而提高高等教育的發展和人才培養質量，為實現國家戰略目標作出貢獻。

在中國應試教育的大環境下，學生普遍缺乏創新創業思維、創新創業的能力，大多數學生在腦海中最活躍的想法是上大學找一個好工作。因此，從骨子里就沒有創業的愿望，更談不上創業的能力和魄力了。僅從這一點，高等教育就有必要進行教育教學改革，加強創新創業教育。

高等職業教育承載了高等教育的半壁江山，每年培養了一大批為生產、建設、管理和服務一線的高技能型人才，相對本科教育來說，高職院校畢業生就業壓力更大，也更需要通過創新創業教育，培養更多具有創新精神和創業能力的人才，一方面通過畢業生的創業緩解就業壓力，另一方面也可以創造更多的就業崗位，帶動就業。因此，高職院校的創新創業教育勢在必行。

2 高職院校創新創業教育的基本現狀

2.1 高職院校生源學情分析

高等職業院校與本科教育進行創新創業教育相比有很大的不同，首先高等職業院校學生學習的專注度和能力相對較弱，學習過程中又不擅長運用科學的學習方法，因此，在日常學習中，由于專業課學習難度相對較大，學生普遍感覺難以掌握，他們僅有的那點求知欲很快就被撲滅了。鑒于高等職業院校學生的特點，國家對高校學生定位為三種類型：學術型、應用型、技能型。要培養培養學生的創新性，就應當做到有的放矢和因材施教，作為高職類的學生就應當定位在應用型和技能型，在創新創業教育上要側重于實踐并在實踐中有所創新。當然，對于創新創業教育更重要的是培養學生創新性思維和創新性能力，這樣，學生才可能在不同行業、不同崗位上做有意義的創新和創業。

2.2 高職院校創新創業教育重視程度不夠

高等職業院校創新創業教育起步晚，重視程度不夠。一部分高職院校還沒有實質性地開設創新創業教育課程，即便是開設了，很多作為學生的選修課，學生的熱情度不高，久而久之，創新創業教育就流于形式，成了一句口號。

2.3 高職院校創新創業教育存在諸多誤導

創新創業作為經濟發展兩翼，被國家提升到全面實現小康社會的戰略地位，目前，在國家政策的指引下，各高等職業院校也在緊鑼密鼓地進行著創新創業教育教學改革。然而，在執行過程中出現了諸多偏頗和誤導。

第一種誤導將創新創業教育理解過于狹窄，認為創新創業教育就是指導學生創辦企業，創業項目存在著技術含量低、簡單易復制的問題，簡言之就是此項目人人可以做，且做出的結果大致相同，這樣不僅無法實現創業目的，更會導致惡性競爭的出現，浪費學校或社會提供的優秀資源。

第二種誤導把創新創業教育認為是就業指導，認為開設就業指導課程，對學生進行崗位職責培訓，想盡辦法提高學生就業率，就做好了創新創業教育了。這種做法也背離了國家提倡創新創業的初衷，無法為社會培養出有創新思維、創新能力的優秀人才。

第三種誤導是創新創業脫離專業教育，沒有有效實現二者的融合。創新創業教育是不能游離于多學科之外的，高職院校在創新創業教育中應側重于技能型創新，脫離了專業教育、技能培養、知識教育，創新創業教育就沒有雄厚的的內容積淀，就像無源之水，最終會枯竭的。

2.4 創新創業教育師資隊伍有待加強

很多高職院校開設創新創業教育，從事教授創新創業教育課程的大多是從事思政教學工作或者是就業指導教師，這些教師大多沒有創業實踐經歷，同時又沒有經過專業的創業理論培訓，甚至有些教師上課臨時湊個課件就開始指導學生創新創業了，這樣難免出現創新創業缺乏專業性、實踐性、系統性。支離破碎的教導只能撲滅學生剛剛燃起的創業熱情。

3 如何促進高職院校創新創業教育

3.1 從根本上培養學生的創新創業意識

高職院校進行教學改革，主要是提升學生的素質教育，國家推動各高校開展創新創業教育，其目的已不僅僅是為了緩解就業壓力的問題，關鍵點是培養以創新精神、創業意識、創新能力為價值取向的新一代高校畢業生，投身國家經濟建設大潮。通過創新創業教育應當使學生認識到創新是一種精神和狀態，要求不拘泥于現狀，勇于探索、善于嘗試，強調的是思維層面的創造；而創業是在社會經濟、文化、政治領域內開創新的事業、新的企業或新的崗位，強調行動層面的創造。創新創業的理論來源于實踐，用實踐的理論武裝高校畢業生的大腦，使其具有了創新的思維，創新的愿望，再加上在學校結合本專業創新創業的實踐經歷，那么，這些蓄勢待發的小牛犢，會積極地尋找機遇，創造機會，為實現自己的夢想而努力的。因此，培養學生的創新思維是教育的核心，是創業的根本支撐。另一方面，創業是創新發展的理論源泉，是創新思維的實踐，兩者不可偏廢。在創新創業教育中我們應將二者結合起來，從根本上培養學生的創新創業意識。

鑒于此，高職院校應當在弄清創新創業教育理念的基礎上，完善創新創業課程體系，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的課程、項目案例，同時注重和專業課想聯系；注重和加強實踐教學課程體系，在專業課實踐教學中融入創新創業理念；也就是一方面從思維上教育引導學生，另一方面從行動層面給予強化，實現你中有我，我中有你，相互補充，相互滲透，有理論又有實踐，從而提升學生的創新創業意識。

3.2 加強創新創業教育師資隊伍建設

高等職業院校雄厚師資隊伍有助于創新創業教育的順利開展。為加強高職院校創新創業教育師資隊伍的建設，一方面要加強“雙師型”教師隊伍的建設，保證具備高質量的專業技能教師隊伍，以提升實踐環節的教育教學質量。另一方面，學校應派遣一部分“雙師型”教師參加創新創業培訓，甚至鼓勵教師參加創業實踐，并在政策和資金上予以支持，以擴大教師視野，全面提高創新創業教育師資的理論和實踐能力。加大與企業的聯系，緊緊抓住校企合作、現代學徒制，使教師深入企業，在企業兼職，增強企業管理、運營等方面的能力。此外，學校還可以派遣在職教師到合作企業掛職鍛煉，參與到企業的創新改革中，積累經驗，增強創新實踐經驗，提升教師隊伍質量。學校優秀的創新創業畢業生或者具有影響力的創新創業者，是學院的寶貴資源，我們予以引進，作為創新創業教育的兼職教師，組織講座并參與到學院的創新創業教育中來，豐富創業教育的內容，提高創業教育的質量和水平。

3.3 健全創新創業教育體系

在推進創新創業教育中，高職院校應加強頂層設計，將創新創業教育融入人才培養總體方案中，把創新創業教育理念始終貫穿于理論教學、實驗實訓和校外實習中，改革教學內容和教學方法，體現學生主體地位。根據學院優勢專業，開展創新創業教育人才培養改革試點，總結經驗，以點帶面，全面推進學院創新創業教育的發展，切實增強學生的創新精神、創業意識和創業能力，促進學生增強創新創業的欲望。

健全優化課程體系，將創新創業教育融入到知識教育和專業教育中，建立創新創業教育課程群，在高職各專業中開設創新創業的1—2門必修課程，加強校內創新創業優質課程建設，通過校園網絡平臺，進一步推廣優質課程資源的共享，推動全院創新創業教育教育的發展。

健全創新創業教育實踐環節，高職院校定位于培養技能型人才，將創新創業教育寓于實踐教學，通過項目教學的形式，開展“教、學、做”一體化教學，給學生更加寬裕、靈活的實踐環節，使學生在學和做的過程中相互配合，群策群力，共同完成學習任務，使學生更好地掌握創新創業知識和技能。

健全創新創業的支撐體系，充分利用國家對創新創業的政策支持，論證在校學生的創新創業項目，申報立項，實現全程化資助，配備師資隊伍，整合學院資源，在技術、法律、金融、稅務等方面給與支持。

4 總結

高等教育要適應時代發展的需求，我們要推進創業型經濟發展和創新型國家建設，就需要大批各層次的創新創業人才，高校理所當然要承擔這項使命，通過促進高校創新創業教育的發展，更好地推進高等教育自身的改革，提高教育教學質量，培育自主創新型人才，使其成為大眾創業、萬眾創新的生力軍，為實現國家戰略目標作出貢獻。

[1]2017年政府工作報告全文．http：//www．mod．gov．cn/topnews/2017-03/17/content_4775816．htm

[2]李志義．創新創業教育之我見[J]．中國大學教學，2014（4）

[3]張冰，白華．“高校創新創業教育”概念之辨[J]．高教探索，2014（3）

[4]李志科．大學生創新創業能力培養的實踐研究[J]．人才培養改革，2013（273）

[5]王鑒雪，楊兔珍．高等職業院校創業教育研究[J]．教育理論與實踐，2010：26-28