建筑電氣工程技術專業電氣照明技術課程教學改革研究與實踐

王軍艷

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

目前，電氣照明技術課程是建筑電氣工程技術專業的主干專業課程，而且電氣照明技術在建筑工程領域的應用越來越廣泛，加之其學科交叉性，對其專業性和技術性要求很高[1，2]。基于實際工程案例的教學法適用于實踐類的知識和技能，實際工程案例的導入有利于加強學生理論聯系實際，提高學生整合理論知識和實踐應用能力。項目教學法的含義是在教學中引入實際工程案例[3，4，5]。根據引入的實際工程案例的實施過程，將其細化為若干個模塊，并通過分析模塊，提出若干問題，學生通過查閱資料、搜集信息、小組討論，解決問題，從而引出解決問題的知識點。學生通過對各知識點的整合并應用來完成各模塊，最后完成整個項目。基于實際工程案例的項目教學法，通過以實際工程案例為驅動，打破傳統的教材編制方法和授課方式，通過將項目場景模擬化、項目目標難度分解化以及示范項目演示等方式將理論與實踐緊密結合起來，以達到良好的教學效果[6]。

1 項目教學法的內涵

項目教學法是指師生通過共同實施完成一個或幾個“項目”進行的一種教學過程。這種教學方法不再按照傳統教學那樣按章節、知識點一條一條地羅列講解給學生，采用項目教學法的電氣照明教學是以實際工程案例為中心，已完成工程案例為目的，將工程案例分解為若干個模塊任務，對模塊進行分析討論，提出問題，引出知識點，引出的知識點可能是跨學科的、跨課程的、跨章節的。學生為了掌握并應用知識點來解決各模塊任務，需要通過查閱資料，搜集信息，制定方案，討論方案的可行性，完成方案的設計和實施，在這整個教學過程中學生作為項目完成的主動方，而教師只作為輔助學生完成項目的催化劑，起到推動、引導、監督、指導和解答疑難問題的作用。

當前高職院校的學生普遍理論基礎差，缺乏自信心，入學成績偏低，缺乏學習的主動性、自覺性，學習習慣不好，容易受外界環境干擾，但動手能力強。項目式教學的目的是在教學過程中把理論和實踐有機地結合起來，以“項目為主線、以完成任務為‘驅動’”，有利于調動學生學習的積極性，充分發揮學生的創造潛能，培養學生理論與實際結合、獨立分析和解決問題的綜合能力，達到增強學生工程能力的教學目標。

2 基于項目教學法的課程建設

2.1 電氣照明技術項目教學改革具體實施

電氣照明技術課程是一門多學科交叉的綜合學科，涉及電工基礎、電氣控制、計算機技術等，具有綜合性強、知識跨度大、工程實踐性強等特點，它不只是需要教師將一條條的理論知識講解給學生就能掌握的，而是需要將這些技術有機地融合在一起。傳統的課堂教學顯然已不能解決這個問題，這就是學生在學完這門課程后，既對整個照明系統缺乏整體認識，也不能將工程實例分解成若干模塊利用所學知識點解決問題的原因，所以學生在面對自己將來要從事的工作表現得很茫然。

針對這個問題，教學團隊經過研究后決定緊密結合建筑電氣工程技術的專業培養目標，并根據項目教學法的基本標準，把具有完整的工作過程且能與某一教學課題的理論知識結合在一起的工程案例作為一個項目應用到項目教學過程中。如何選擇具體的工程案例。這些工程案例應與企業實際生產過程有直接關系，具有一定的應用價值。面對這些工程案例，學生應有獨立進行工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織實地考察、安排自己的學習行為。經學院教學團隊的商討，結合我校的情況，最終通過我校基建部的幫助，選定了我校的A座教學樓和新建圖書館作為教學案例，這樣學生可以自行組織去現場調查。為了調動學生參觀考察的積極性，在課程開始前，教師先給學生發放任務單和圖紙，在工作頁中明確學生完成的工作對象和具體任務。學生正確填寫作業，提出問題。學生帶著任務和問題再去參觀，這樣可以針對自己在設計時遇到的問題選擇重點考察部位。現場參觀次數要求至少兩次，第一次是教師帶領下參觀，有教師對考場現場進行簡單講解，第二次是學生在對項目具體實施期間發現問題后帶著問題進行再次實地考察。在具體操作過程中，發現學生能夠積極主動地去實地參觀考察，原因主要有：一是實地參觀有目的性，帶著問題去參觀考察，然后解決問題，學生很有成就感；二是畢業后很可能從事這方面工作，可以提前體驗畢業后從事工作環境。

下面以我校A座教學樓的基本照明項目為例列出學生必須完成的任務：（1）項目名稱： A座教學樓的照明工程；（2）項目任務和計劃：具體分為四個任務，即照明基礎知識學習報告，建筑照明工程學習任務，照度計算和燈具布置任務，照明工程綜合設計任務書；教師對項目內容進行前期知識引導與講解，并對項目具體要求對各組別提出項目要求，任務完成過程中進行發動、監督、檢查、控制和評估；（3）制定計劃和實施計劃：學生劃分小組（每組4—6人） 分組領取教師發放的任務單和圖紙，小組各成員通過實地參觀考察，按照老師給定的模板編制計劃，利用理論知識，對圖紙進行設計，包括配電箱位置的設置，燈具、開關、插座位置的設置，組內進行討論分析并說明講解，選擇最優設計方案，在規定的時間內完成計劃并提交，要求每個小組指派一名同學展示成果，講解成果完成的過程及遇到的問題，也要給其他組提出問題和建議；（4）檢查評價：在項目實施過程中，教師要監督學生工作過程，根據學生實施的情況，必要時進行干涉，并對學生的成果進行評估并及時反饋給學生，學生可根據老師的反饋意見及時進行調整；（5）項目總結：學生和老師各自進行項目總結，并記錄總結心得，為下一個項目實施打下基礎；（6）擴展項目：根據學生對項目掌握的情況，可適當增加難度，要求學生運用已有的知識，在一定范圍能學習到新的知識技能，讓學生的知識和技能得到更高的提升。

2.2 建立良好的項目實驗實訓基地

（1）建立校內實訓工廠

我校對于學生實驗實訓建設非常重視，在實訓工廠有五層專門的照明實訓工位，模擬真實的工作環境，學生可以進行比較專業的操作。如學生在圖紙上布置完配電箱后，隨即讓學生對配電箱內部的斷路器、電度表進行布線安裝。在布置完燈具、開關、插座安裝的理論知識后，將學生帶到他們所在工位上進行燈具、開關、插座的安裝；學生在圖紙上布置完導線連接、線管配線后，可以按照自己布置的電氣平面圖到實訓工廠的工位上進行實際的線管配線以及導線連接的操作等。這樣學生通過理論直接聯系實踐的練習，可以很好地掌握低壓電器的選型和安裝，解決了學生不能按照電氣系統圖、平面圖進行實際設備安裝及布線的問題。使學生能夠理論聯系實際，學以致用，并且增強學生的實踐技能和就業信心。

（2）完善校外實踐教學場所

校內教學設施不足將大大限制項目教學法的實施，校企合作也是實施項目教學法的一個不可缺少的部分。通過校企合作，學生可以到施工現場觀看并親身參與到施工過程中去，教師通過對現場施工工藝的評價，幫助學生了解施工程序、工藝要求和施工驗收規范要求，這樣的教學使學生更容易理論聯系實際，理解和掌握理論知識。

2.3 考核方式多樣化促進課程改革良性循環

核評價體系決定著項目式教學的成敗。在項目教學法中，考核要貫穿于項目教學的整個過程，而不再只是結果。整個考核過程包括兩部分，一是教師對學生在實施項目的全過程中實時監控考評，包括學生前期的項目實地考察、信息搜集、項目方案制定和實施以及最后的完成的成果都要進行考評和反饋。在考評的過程中，教師可根據學生的作品進行提問，這樣可以了解學生對項目的掌握程度，并給出指導意見。二是指學生自評、學生互評與教師評價三位一體的評價方式。首先是學生對自己的項目方案思路進行講解與評價；其次是不同小組之間互相評價，在這個評價中學生可以學習到其他小組成果的優點，也可以發現問題、提出問題，并給出建議和評價。在這個評價的過程中，學生不僅汲取了別人的優點，也擴展了自己的眼界；最后是教師結合整合項目實施過程，綜合各方面情況給出評價。通過這兩方面的綜合考評，有效地結合定性評價與定量評價的方式，讓教師和學生共同參與到評價中，在評價中發現問題、解決問題、及時反饋，并能及時地根據考核情況反饋的信息，不斷修正和提高項目教學實施過程中的偏差和效果，最終實現課程改革的良性循環。

3 結語

綜上所述，在電氣照明技術教學中實施項目教學法，學生在教師組織指導下，從自己實地考察，搜集資料，制定方案，實施方案，到最后完成項目，整個教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的潛力，開拓自己的思維，他們對每個項目的設計都能融入自己的觀點，顯著提高了教學效果。在今后的教學過程中，為了提高教師的工程實踐經驗，應在合理安排好教學工作的同時，讓專業骨干教師到一線企業工作，通過與企業加強溝通，加大本課程開發力度，選擇合理及其合適的項目，既能滿足教學要求，又能滿足企業用人需求。

[1]郭福雁．基于卓越工程師培養的建筑電氣照明課程改革的探索[J]．吉林建筑工程學院學報，2012，29（6）：87-90．

[2]王軍艷，劉紅丹．建筑電氣照明技術課程實踐性教學改革探索[J]．中州建設，2016（23）：59-61．

[3]江捷．感悟英國高校多元化的教學方法[J]．北京：實驗技術與管理，2009，26（2）：175-177．

[4]姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[5]陳冠玲，張衛綱，王素娟．項目教學法在“電氣CAD”課程教改中的應用陳冠玲[J]．電氣電子教學學報2012，34（3）

[6]楊潔．項目教學法在《建筑電氣控制技術》課程中的應用研究[J]．教育教學論壇，2012（6）：43-44．