財(cái)會(huì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法與財(cái)經(jīng)法規(guī)課程“診所式教學(xué)”模式探索

郭磊

摘要：經(jīng)濟(jì)法與財(cái)經(jīng)法規(guī)課程都是財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，但目前的教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，本文通過(guò)采用“診所式教學(xué)”模式，以期能為本門課程的教學(xué)提供更好的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：診所式教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；障礙

“診所式教學(xué)”思想源于法律專業(yè)學(xué)生“法律診所”的教學(xué)形式。而“法律診所”是一個(gè)外來(lái)詞，又叫“診所式”法律教育，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問(wèn)題，開出“處方”，為他們提供解決問(wèn)題的方法，并親自為他們提供法律服務(wù)。這一做法類似于醫(yī)學(xué)院的臨床實(shí)習(xí)，即從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能。

一、“診所式教學(xué)”的含義與起源

診所式法律教育發(fā)端于美國(guó)，在中國(guó)起步較晚，北大、人大等7所大學(xué)的法學(xué)院到2000年才率先引進(jìn)該課程，并將課程定名為“法律診所”，產(chǎn)生了較廣泛的影響。目前開設(shè)“法律診所”的學(xué)校已達(dá)50余所，幾乎覆蓋了國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的法學(xué)院和政法院校，并成為法學(xué)教育改革的一項(xiàng)措施和內(nèi)容。

無(wú)論是經(jīng)濟(jì)法課程還是財(cái)經(jīng)法規(guī)課程都是財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程與財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，比如最實(shí)際的即為：會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)師職稱、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等等資格的獲取都要通過(guò)該課程的考試。但是，針對(duì)目前我校財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法與財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，大家都認(rèn)為迫切需要用教學(xué)改革來(lái)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

本文所指的經(jīng)濟(jì)法與財(cái)經(jīng)法規(guī)課程“診所式教學(xué)”是，在教學(xué)的過(guò)程中由教師引導(dǎo)與輔助學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的探索與分析，來(lái)提升學(xué)生自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。在整個(gè)過(guò)程中，要突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、本課程“診所式教學(xué)”的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

首先，任課教師做充分的課前準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中，教師收集與課程有關(guān)的真實(shí)案例，并總結(jié)和案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以備在課堂上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析。這里必須是真實(shí)的案例，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才隱藏著很多不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜的信息。

其次，教學(xué)的主體過(guò)程。具體來(lái)講，教學(xué)過(guò)程主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一個(gè)環(huán)節(jié)，由教師將課前所篩選出來(lái)的案例拋出，給出學(xué)生熟悉案例的時(shí)間。隨后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，所提的問(wèn)題要緊扣本節(jié)課程需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出上一個(gè)問(wèn)題之后，教師要不斷的提出問(wèn)題，不斷地追問(wèn)，提出各種可能性，去盡可能的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主的思考和發(fā)現(xiàn)我國(guó)的法律法規(guī)與案例材料以及理論知識(shí)之間的關(guān)系。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與輔助學(xué)習(xí)，不斷的啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，而這一環(huán)節(jié)也在無(wú)形中促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高與鍛煉。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在前一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下回答一個(gè)又一個(gè)層層深入的問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中，未必所有的學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題形成一個(gè)系統(tǒng)的理解，在一節(jié)課程的最后，教師要提綱挈領(lǐng)的對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容理解與升華。

第三、在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)?shù)拇┎迤渌慕虒W(xué)方式，比如“個(gè)案分析教學(xué)法”，教師除過(guò)上述主要的教學(xué)案例的選擇之外多準(zhǔn)備一些真實(shí)的小案例，分配給學(xué)生或者由學(xué)生自己選擇，由學(xué)生自己分析并提出自己認(rèn)為合適的最佳方案，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仍舊需要教師的引導(dǎo)；再比如“模擬教學(xué)方法”，主要由學(xué)生對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行角色扮演，未參與角色的學(xué)生在旁觀察、評(píng)價(jià)，并通過(guò)角色轉(zhuǎn)換和辯論等方式，分析優(yōu)劣。

三、本課程“診所式教學(xué)”的教學(xué)運(yùn)行的障礙及解決

目前，“診所式教學(xué)”方法已經(jīng)全面運(yùn)行到參與教師所任經(jīng)濟(jì)法與財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中，并且取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的一致好評(píng)。但是在實(shí)施的過(guò)程中仍舊存在較多問(wèn)題，而這些問(wèn)題也嚴(yán)重阻礙本教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“診所式教學(xué)”模式的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校整體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式之間的沖突。目前我校針對(duì)學(xué)生采取的評(píng)價(jià)方式主要的通過(guò)紙質(zhì)考試的形式來(lái)進(jìn)行，但是，真正的有效的診所課程在結(jié)束時(shí)不建議采用考試的方式以及用考試成績(jī)論優(yōu)劣。而學(xué)校目前的這種評(píng)價(jià)方式不能有效的判別學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，因此，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成新的評(píng)價(jià)體系。建議教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的參與度以及理解度進(jìn)行日常教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.缺少案源保證。穩(wěn)定的案源是保證診所式教學(xué)持續(xù)正常開展的保證，但，除過(guò)國(guó)家公檢法機(jī)關(guān)定期向外公布的典型的少量案例之外，教師并不能保證獲得更多的大量的案源，這也會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步的去分析實(shí)例。建議，由學(xué)校牽頭，與校外實(shí)訓(xùn)基地（如律師事務(wù)所）簽訂協(xié)議，這樣能為學(xué)校教學(xué)提供充足穩(wěn)定的案源，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)時(shí)間的限制。高職學(xué)生的學(xué)制一般是三年，根據(jù)我校的教學(xué)安排，學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生出去預(yù)留出的實(shí)習(xí)時(shí)間之外，在校學(xué)習(xí)不足三年，而學(xué)校給本門課程安排的課程只有54課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間上的不足嚴(yán)重的影響的教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量。因?yàn)樵诮虒W(xué)總量一定的情況下，教師給學(xué)生在教授過(guò)程中就不能深入；反之，如果要深入教學(xué)與研究，勢(shì)必會(huì)減少教學(xué)總量。因此，建議學(xué)校適當(dāng)延長(zhǎng)本門課程的教學(xué)課時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本論文為陜西工商職業(yè)學(xué)院2013年度教改課題階段性研究成果，課題編號(hào)：GJ1322。