留學生習得漢語單元音韻母ü的偏誤探究

劉冬雪

摘要：以英語為母語的留學生在學習單韻母ü的過程中，普遍會出現諸多偏誤，本文將針對留學生習得漢語單元音韻母ü的偏誤成因進行分析，并嘗試找到相應教學策略，希望對以后的教學提供一些借鑒。

關鍵詞：以英語為母語的留學生；單元音韻母ü；偏誤

一、留學生習得漢語單韻母ü的偏誤現象

撮口呼ü[y]韻母是舌面、前、高、圓唇元音。以英語為母語的留學生在學習單韻母ü的過程中，普遍會出現如下三種偏誤。一是常常把ü發成 iü、iu、u、i等。如把把“女人”說成"niǚlrén”；“拒絕”的“jù”聽起來像“zhù”等。二是留學生把i、u與ü相混淆，他們在說“Shū”的時候聽起來像是“Xǖ”，把“竹子”說成是“Zhǘzi”等。三是受《漢語拼音方案》的影響，ü在聲母 j、q、x 和零聲母 y 后要省寫兩點，很多學生誤認為這是 u 而誤讀。這種三種種偏誤不僅發生在留學生語音學習的初期，并且會在學生頭腦中形成“僵化”，貫穿留學生學習漢語的始終。

二、留學生習得漢語單韻母ü的偏誤成因分析

2.1漢英語音系統的差異

漢語語音系統中單元音韻母ü在以英語為母語的留學生的語音系統中是不存在的，也就是說，英語中沒有在發音部位和發音方法上跟漢語拼音ü相同的因素，但是在英語的元音系統中存在跟漢語單韻母ü的書寫形式（與舌面音相拼時的書寫形式）形同，而實際發音不同的u。受到母語負遷移的影響，使歐美學生一看到頭上不帶兩點的漢語單韻母ü就習慣性的與英語語音系統中短元音u對號入座而導致偏誤產生。

2.2教材的省寫

單元音韻母ü與舌面音聲母相拼時留學生出現發音偏誤大部分是教材省寫的緣故。《漢語拼音方案》中規定，由于聲母 j、q、x只與齊齒呼或撮口呼組合為一個音節，本來“句”“去”“許”應當拼寫為jǜ、qǜ、xǚ。但是，由于這三個聲母從來不跟u[u]或者u[u]開頭的合口呼韻母組合成一個音節，所以 j、q、x聲母后面的ü一律改為u，上述三字拼寫為jù、qù、xǔ。換言之，當看到 j、q、x后面的韻母是u時，要讀ü[y]。但是有些留學生不知道這點，在拼讀時只是單單把看到的聲母和韻母相拼，完全忽視了ü上兩點被省略的問題。例如當留學生們讀“趣”這個音時直接把它發成了 q 和 u 相拼的音。

三、留學生習得單元音韻母ü的教學策略

3.1帶音法

ü是學生學習的難點，由于母語中沒有類似的發音，要掌握 ü的發音部位和發音方法，對母語為英語的學習者來說比較困難。教學中，我們常采用帶音法。因為 i 與 ü除了唇形不同，其他的發音部位及發音方法都相同，教學時，教師可以利用學生已經學過的元音 i 來引導。即用[i]來引導學生學[y]。具體的做法是，先讓學生發[i]的音，聲音不斷，舌頭保持不動，然后教師把嘴角逐漸收縮，嘴唇山扁變圓，最后縮成了一個小圓圈，這時，教師最好再借助手勢法，用一只手的五指向前收攏表示圓唇，這樣發出標準的“ü”就不會特別困難了。

3.2區分i u ü

針對i[i]和ü[y]的發音差異，先從容易發的i[i]入手，讓學生觀察老師的唇形是否呈扁平狀，之后保持發i[i]的舌位，慢慢將雙唇攏圓，直接發出ü[y]的音，觀察此時的唇形并與之前作對比。學生明白唇形圓展的區別后，然后可以加快動作，進行反復交替練習。在學生習慣圓唇動作并能夠較熟練地運用圓唇發音后，再針對u[u]和ü[y]的差異進行教學。在發u[u]這個音時，可使學生有意識的邊發音邊把頭往后仰，使舌位靠后，接近發u[u]的正確位置。而發ü[y]時保持平常姿勢或稍微低頭，使舌位保持靠前的位置。通過反復的仰頭低頭同時發聲，讓學生正確掌握兩種音發音舌位的不同。

3.3對《漢語拼音方案》的建議

受《漢語拼音方案》的影響，ü在聲母 j、q、x 和零聲母 y 后要省寫兩點，很多學生誤認為這是 u 而誤讀。因此，在教學初期，不建議完全按照漢語拼音方案進行教學，ü的兩點可以不省寫，等學生習慣 ü的發音之后，再逐漸省略。與此同時要告訴學生漢語拼音中不存在聲母 j、q、x 和零聲母 y 和u相拼的音節，見到類似jù、qù、xǔ 的音節要立刻反應出u指代的是ü。更重要的是，一聽到學生發ü[y]音時，教師配合手型或者其他動作適當糾正。當然還可以像小學生學習漢語拼音時那樣編兒歌配合教學，既可以增強學生漢語語音學習的趣味性又可以幫助學生輕松記憶。如“小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。”

3.4大量練習

很多學生受母語的影響，單獨發音時完全正確，一旦到語音組合中時就會發生偏誤。針對這一現象，在實踐中發現最理想的糾正方案就是大量練習。如通過模仿，聽辨，組合練習等方式加強留學生單元音韻母ü的發音訓練。大量的練習使留學生逐漸從母語的影響中擺脫出來，慢慢習慣漢語的表達方式。

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