調動學生學習韓語積極性的措施研究

孫海燕

摘要：一門外語的學習，需要持之以恒的興趣驅使，興趣的有無是直接關系到學習者能否堅持下來的重要因素。而當代大學生，尤其是外語學習者往往淺嘗輒止，這就導致近幾年大學生的外語考級通過率較低。作為一線的韓語教師，如何調動學生學習韓語的積極性是一個必須思考的問題。

關鍵詞：韓語；積極性；措施研究

美國著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”瑞士著名教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。這兩句話真知灼見地道出了興趣對于學習的重要性。任何外語都不好學，但如果對外語學習感興趣，那么在外語學習的道路上就會少些坎坷而多些信心。韓語亦是如此。本論文著眼于教學實際，提出了一系列提高學生學習韓語的積極性的措施。

一、韓語學習動機調查

要想刺激學生調動其積極性，首先要弄明白其學習動機。其動機可包括初入學時的動機和學習一段時間后的隨時變化的動機。

對于和初入學的韓語專業學生聊天我發現我院學生具有幾下幾種學習動機：①韓國和中國離得近，將來方便旅游；②學習韓國先進知識；③將來想進韓國企業工作；④愛看韓劇或喜歡某演員而選擇韓語；⑤選擇韓語純屬偶然“既來之，則安之”，先畢業再說。

了解了以上的學生學習動機，作為教師首先應該讓學生樹立正確的學習價值方向和端正學生的學習態度呢。這就是要在在新生初次接觸韓語階段做好學生學習價值觀的確立指導工作。而指導工作最重要的一環就是培養方案的宣講，我院很多專業在新生入學后開課前都會有教師做培養方案的宣講，解答學生的疑惑，講解本專業要培養什么樣的人才，這對于端正學生學習動機起到了很多的作用。

但是，學生往往“三分鐘熱情”，缺乏知難而上的毅力，從而選擇“知難而退”。這就需要教師在學生學習的各個階段不斷激發學生興趣，時刻提醒學生學習的初衷，而形式可以多樣，可以利用課下時間多和學生聊天，時刻關注其心理上的變化，積極予以疏導。

二、堅持以學生為中心

堅持以學生為中心是提高學生興趣的根本所在。傳統教學認為教師是教學的主體，而現代教學則認為學生是教學的主體。學生是否是教學的主體是現代教學與傳統教學的分水嶺。因此，確立正確的學生觀和教師觀是至關重要的。首先，作為正確的學生觀，應該讓學生在教學中積極參與、合作學習、體驗成功、多樣發展。同時，作為正確的教師觀，應該意識到教師是教學中與學生平等的主體，我們的任務就是為學生搭建發展的平臺，提供活動的機會，他們是學生學習的支持者，是學生解決問題的參謀。作為教師首先要對自己進行正確的定位，確立學生是教學主體的觀念。

其實，溝通是尊重學生主體性的最佳方式。一些教師受舊有教學觀念的影響，把學生看做是教學的客體，自己高高在上，不斷向學生發出指令，單向地傳遞一種信息。在這種情況下，教學不是一種雙向信息傳遞交流的過程，教師與學生之間就談不上溝通。在教學中，教師首先應該是一個聽者，而不是一個說者。聽可以使教師了解學生的愿望、興趣以及學習的具體情況。教師的表達應該給學生的表達以及自主學習留下足夠的空間，這就要求表達具有一定的啟發性。師生討論是一種十分重要的教學模式，教師應該多創造條件與學生進行討論，要讓他們充分發表自己的見解。

總之，學生是學習的主體，只有堅持堅持以學生為中心才能從根本上解決學生的興趣問題。在日常教學中也應該注重教師和學生的角色問題，只有讓學生主動地參與學習活動，充分調動自身的學習積極性，才能從根本上促進學生的知識、技能和人格的全面發展。

三、多表揚學生

表揚學生也是提高學生學習興趣的有效方法之一，因為表揚是一種十分重要的激勵手段，也是課堂教學中經常使用的管理方法，適時地使用表揚手段，會提高教學與學習的有效性。

首先，應該意識到表揚在教學中的重要性。教師意識到表揚的重要性并有機地將表揚和暗示聯系在一起，會起到意想不到的效果。既對受表揚的同學是一種鼓勵，對于沒有受到表揚的同學也是一種鞭策，這種榜樣作用是無形卻是很重要的。

其次，當然表揚并非簡單地說“好”，而是一種藝術，表揚的恰當使用有利于學生積極性的調動。作為教師應該掌握不同類型的表揚方式，如：語言表揚、微笑表揚、點頭表揚等，其中最重要的是語言表揚，但是切記不要因為表揚而傷害其他同學的自尊心，如避免“你比**同學回答的好多了”等措辭。

最后，還要學會表揚設計。設計被引入到教學領域以后引起了人們很大興趣。為什么要把它引入到教學領域？這是由教學的復雜性、多變性決定的。表揚設計應該是教學設計當中的一項重要內容。有的教師不知道如何去表揚學生，有些教師表揚方法單一、表揚的語言缺乏變化，這都是因為他們沒有事先做表揚設計。教師的表揚往往是一種引導，起著對學生價值導向的作用，也包含著對他們學習方法的指導。教師可以從學生的學習態度、學習目的、學習精神、學習意志、學習方法、學習創新等方面進行表揚設計。

四、合理布置作業

雖然大學生不同于中小學生，但是作業仍舊是每個教師與學生都必須面對的課題。它是課堂學習的延伸，也是教學反饋的重要方式。其功能是學生通過各種作業練習，對課堂所學的知識進行鞏固，再次加深理解，力求能對所學的知識進行內化，從而達到融會貫通。尤其是韓語專業布置作業的最終要求就是讓學生通過課后作業，最后能舉一反三，既鞏固學生課上所學又擴展課外知識。

韓語的作業布置可以分為以下內容。

①單詞聽寫

外語和其他科目不同，單詞是外語學習者的最大障礙。尤其韓語“收音”富于多變，拼寫困難容易混淆，必須反復練習才能記牢。因此，單詞作業的布置須常態化，尤其大一期間，要加強單詞的背誦監督。

②課文翻譯

目前的教材基本都是有單詞、語法、課文和練習來組成，提前理解課文內容，對于課堂講解的順利開展有著非常重要的作用。不過，課文的翻譯可以采取分組的形式。以前曾經每個人交一份電子版，結果很多答案都是一樣的，因為很多是直接復制的，翻譯效果甚微。后來就采取了課下分組討論課上發表的方式進行，有時為了鼓勵學生還要選出最佳翻譯組，這些措施極大地促進了學生課下的學習。

③相關資料查詢

為了擴展課外知識，增強學生的學習興趣，可以偶爾讓學生自行查找相關資料進行學習。比如在講到韓國的“泡菜”時，可以讓學生課下查找其做法，并試著用最簡單的韓語進行說明，不僅學習了文化還鞏固了韓語知識。對于愛看韓劇的學生，可以布置其用韓語寫觀后感，可以對于其中人物、情節等進行評論，這也鍛煉學生的寫作能力，為畢業論文寫作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王升.如何形成教學藝術.教育科學出版社[M].2007

[2]雷明武，怎樣合理布置作業.語數外學習（初中版中旬）[J].2012（7）