城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)不良綜合癥具體表現(xiàn)、成因及對(duì)策探討

張峰

摘要：“職業(yè)教育要擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的歷史責(zé)任。”職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是想要學(xué)生健康成長(zhǎng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，要提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這些愿景的實(shí)現(xiàn)都對(duì)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校育人模式提出新的要求。與這種高要求背道而馳的是學(xué)生適應(yīng)不良綜合癥日益明顯，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的身心發(fā)展患有社會(huì)適應(yīng)不良綜合癥的學(xué)生，一方面很難完成學(xué)業(yè)，另一方面也很難融入社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文旨在探討職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)不良綜合癥具體表現(xiàn)、成因及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；適應(yīng)不良綜合征；心理因素

黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持走中國(guó)特色新型城鎮(zhèn)化道路，推進(jìn)以人為核心的城鎮(zhèn)化，推動(dòng)大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)融合發(fā)展，促進(jìn)城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)。“職業(yè)教育要擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的歷史責(zé)任。”職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是想要學(xué)生健康成長(zhǎng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，要提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這些愿景的實(shí)現(xiàn)都對(duì)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校育人模式提出新的要求。與這種高要求背道而馳的是學(xué)生適應(yīng)不良綜合癥日益明顯，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的身心發(fā)展患有社會(huì)適應(yīng)不良綜合癥的學(xué)生，一方面很難完成學(xué)業(yè)，另一方面也很難融入社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)源于中考失利未考上高中的學(xué)生。他們?cè)谛睦砩洗嬖谧员案校锌际Ю顾麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)的自信和熱情。他們適應(yīng)能力較差，常還停留于初中文化學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教育背景和方式較難適應(yīng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為欠缺。大部分學(xué)生為獨(dú)生子女，多數(shù)是第一次離開(kāi)父母寄宿學(xué)校，對(duì)于獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)缺乏一定的自理能力，出現(xiàn)很多的不適應(yīng)。絕大多數(shù)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的選擇，專(zhuān)業(yè)的選擇，是來(lái)源于父母的安排，他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

以上的種種，都會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，彷徨迷茫，無(wú)所適從，出現(xiàn)想象和現(xiàn)實(shí)的落差，從而引起適應(yīng)不良。本文旨在探討職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)不良綜合癥具體表現(xiàn)、成因及對(duì)策。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)不良綜合癥主要表現(xiàn)

（一）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著“普高熱”的升溫及中等職業(yè)學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線的一再降低，學(xué)生入學(xué)成績(jī)一再在刷新底線，乃至目前的基本不要分?jǐn)?shù)，生源之差可以想象。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總體一般。自覺(jué)與自控的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立與自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作與交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作與實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀與記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)劃與總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較缺乏，從而導(dǎo)致無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者任教的中專(zhuān)班就是一個(gè)鮮明的例子。該班進(jìn)校時(shí)普遍分?jǐn)?shù)低，普遍存在厭學(xué)情緒，尤其是對(duì)理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)更缺乏興趣。教師上課教學(xué)情緒普遍受影響，課前無(wú)預(yù)習(xí)，課上不聽(tīng)講，無(wú)筆記，睡覺(jué)開(kāi)小差者比比皆是，課后無(wú)復(fù)習(xí)，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，考試成績(jī)也只能挑戰(zhàn)老師的接受底線。

（二）對(duì)手機(jī)的過(guò)度依賴(lài)

手機(jī)依賴(lài)癥是一種新型心理疾病，青年學(xué)生也是它的青睞者之一。手機(jī)的不合理使用現(xiàn)在困擾著職業(yè)學(xué)校的正常教學(xué)管理，筆者班級(jí)有一名學(xué)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“老師，你沒(méi)收我的手機(jī)，我真的會(huì)跳樓”，雖比較極端，但已足以反映手機(jī)在學(xué)生心中的分量。看電子書(shū)、刷微信朋友圈、打游戲、購(gòu)物等智能手機(jī)層出不窮的新功能，讓學(xué)生和它的關(guān)系越來(lái)越密切，“人們總是看到電子產(chǎn)品帶來(lái)的便利，卻未看到人們因此付出的代價(jià)。”手機(jī)正在削弱學(xué)生各方面的能力，這便是我們付出的代價(jià)之一。原本應(yīng)該是上課或者睡覺(jué)的時(shí)間，但很多人可能玩興正濃，還在不停地看朋友圈、聊天，打亂了正常的學(xué)習(xí)、生活規(guī)律，導(dǎo)致第二天精神萎靡不振，無(wú)法投入到正常的學(xué)習(xí)和生活中。難得組織一次班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生是聚在一起了，但全都低頭不語(yǔ)看手機(jī)，“世界上最遠(yuǎn)的距離，是我和你在一起，而你卻在看手機(jī)”，人和人之間的關(guān)系就這樣疏遠(yuǎn)了。據(jù)資料介紹，手機(jī)會(huì)讓人陷入一種持續(xù)的“多任務(wù)”狀態(tài)，長(zhǎng)此以往甚至?xí)屓藗兓忌项?lèi)似“注意力障礙”的心理問(wèn)題。在這種情況下，人的注意力受到了嚴(yán)重的影響，這大大削減了思考的能力，讓思維變得更難以深入。

（三）心理問(wèn)題的增多

大部分中職生是由于成績(jī)差而沒(méi)有順利進(jìn)入高中，成績(jī)是他們每個(gè)人心中的傷疤，帶著這個(gè)傷疤來(lái)到一個(gè)陌生的學(xué)校，自然會(huì)有一種自卑感，這種強(qiáng)烈的自卑感就是形成所有歪曲性格的導(dǎo)火線。他們最怕別人問(wèn)：“在哪里上學(xué)啊？”事實(shí)上很多中職學(xué)生存在著如下的心理障礙：妒忌，偏激，猜疑，報(bào)復(fù)性強(qiáng)，以自我為中心，；知識(shí)水平低，言語(yǔ)表達(dá)力差，不會(huì)交往；粗暴沖動(dòng)，極為爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的時(shí)候甚至僅僅因?yàn)閯e人多看了他幾眼就上去動(dòng)手打人。

還有一部分學(xué)生與初中的老師交往的不良體驗(yàn)，導(dǎo)致自卑、有逆反心理、害怕與老師溝通，表現(xiàn)為適應(yīng)教師障礙多。在之前的學(xué)習(xí)中，他們受到的批評(píng)、訓(xùn)斥和挫折較多，對(duì)老師多少回產(chǎn)生排斥、不信任、怨恨等心理。由于這樣的經(jīng)歷和可能的思維定式，他們不太愿意敞開(kāi)心扉與新的學(xué)校的老師溝通交流，所以在與新的職業(yè)學(xué)校的教師的適應(yīng)中容易產(chǎn)生以偏概全的負(fù)面認(rèn)知和對(duì)立情緒。

這些心理障礙在他們的日常生活中就表現(xiàn)為愛(ài)打架，尤其是打群架；班級(jí)不團(tuán)結(jié)，同學(xué)之間溝通少，交往異常，；上課沒(méi)有表現(xiàn)欲，不會(huì)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與老師溝通少，總是以比較世故庸俗的眼光看待老師的教育幫助等等，這些問(wèn)題也正是中職學(xué)校中常見(jiàn)的問(wèn)題。

（四）道德失范

每所職業(yè)類(lèi)學(xué)校都在強(qiáng)化日常管理規(guī)范，但亂扔垃圾、隨地吐痰、缺乏排隊(duì)意識(shí)、公共場(chǎng)所大聲喧嘩等這些不良行為仍然時(shí)有發(fā)生，文明與道德并不完全畫(huà)等號(hào)，但很多不文明行為的背后，都有一個(gè)突破道德底線的理由。少數(shù)的學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與行動(dòng)脫節(jié)，社會(huì)公德的缺失，紀(jì)律、法律意識(shí)淡薄，道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和道德認(rèn)知出現(xiàn)偏差，沒(méi)有健康獨(dú)立的人格，沒(méi)有“自律精神”、“內(nèi)省意識(shí)”和“罪惡感”，嚴(yán)重缺乏自我控制的能力，甚至走向自我中心和個(gè)人主義的極端，引發(fā)了一些極端事件，如學(xué)生毆打老師，手刃同學(xué)等。

二、對(duì)策分析

結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)不良綜合征的表現(xiàn)，深入探討其原因及對(duì)策如下：

（一）高速的城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)學(xué)生家庭教養(yǎng)模式的影響

蘇州地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅速，一直是全國(guó)矚目的焦點(diǎn)。因?yàn)橛兄己玫木蜆I(yè)環(huán)境，一大批的土著居民積累了大量的原始財(cái)富，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的拆遷安置又讓他們避免了高漲的房?jī)r(jià)，很多土著家庭的經(jīng)濟(jì)條件已經(jīng)相當(dāng)優(yōu)越；還有一些外來(lái)務(wù)工人員因?yàn)闀r(shí)代和機(jī)遇的關(guān)系，也在蘇州收獲了人生的第一桶金，完成了資本的原始積累，這類(lèi)家庭就有了一個(gè)共同點(diǎn)：他們的子女在蘇州這片沃土上儼然已經(jīng)沒(méi)有了生存的危機(jī)。因?yàn)榻甜B(yǎng)模式的不同，產(chǎn)生了一些不良家庭的模式，如放縱型家庭，孩子在富足的物質(zhì)生活中被溺愛(ài)，或者在父母繁忙的工作中被漠視，或者部分家長(zhǎng)的言傳身教，學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”特殊地區(qū)的特殊情況對(duì)新時(shí)期的家校聯(lián)系提出了新的要求，教師不僅要教育學(xué)生，還要隱形關(guān)注其家庭教育，做好一名真誠(chéng)的聆聽(tīng)者，要聆聽(tīng)家長(zhǎng)心目中孩子的可愛(ài)形象、對(duì)孩子的可愛(ài)憧憬，甚至于要聆聽(tīng)家長(zhǎng)的沖動(dòng)和偏激，要無(wú)聲的告訴他們，包辦一切或者放任不管都是不理智的行為，要針對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，教給家長(zhǎng)一些科學(xué)的、有效的家庭教育方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的“志同道合”。

（二）學(xué)生自身因素的影響，特別是心理層面因素的影響。

職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生普遍存在自卑失落的心理、獨(dú)立壓抑的心理、焦慮緊張的心理、消極逆反的心理，就業(yè)帶來(lái)的心理危機(jī)。進(jìn)入職業(yè)類(lèi)學(xué)校后，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了重大變化，初中階段目標(biāo)明確動(dòng)力十足，而現(xiàn)階段學(xué)業(yè)壓力頓失，又沒(méi)有其父輩所承受的經(jīng)濟(jì)、生活壓力，重重困惑迎面而來(lái)，他們通常在現(xiàn)實(shí)生活中存在不愿與人交流、對(duì)網(wǎng)絡(luò)以外的事物反應(yīng)冷淡、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象，大多數(shù)人心理承受能力、獨(dú)立生活能力、人際交往能力都是有所欠缺的。

在調(diào)節(jié)學(xué)生心理方面，引導(dǎo)學(xué)生勇于參加各種社會(huì)活動(dòng)，鍛煉自己的社交能力；幫助學(xué)生做情緒的主人，保持和發(fā)展健康的情緒；要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人際交往的重要性，樂(lè)于助人，互相尊重，樹(shù)立人際交往的自信心；引導(dǎo)學(xué)生給他人以真誠(chéng)的肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和善意的批評(píng)、忠告，不把個(gè)人意見(jiàn)強(qiáng)加于人，尊重他人隱私等等。總之，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，保持和發(fā)展健康良好的情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。要為學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的轉(zhuǎn)變環(huán)境，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)注引導(dǎo)下試著與他人交往，讓他們從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中擺脫出來(lái)，嘗試體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)以外的同齡人群體游戲的樂(lè)趣。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的其他愛(ài)好，轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，對(duì)愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，滿足他們的好奇心和求知欲，有針對(duì)性地把他們對(duì)電子產(chǎn)品的興趣扭轉(zhuǎn)到生活和學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）課程設(shè)置及課堂教學(xué)模式的影響

各職業(yè)學(xué)校生源多為初中畢業(yè)生，文化成績(jī)不太理想，接受理論知識(shí)的水平較差，分析能力弱，而傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課教材普遍理論性較強(qiáng)，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較高。職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)，掌握好扎實(shí)的技術(shù)技能基礎(chǔ)。因此，教材應(yīng)該從適用性出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)就業(yè)崗位群需求，淘汰一些已經(jīng)陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加貼近生產(chǎn)實(shí)際需要的技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，以“理論只求夠用、實(shí)踐必須加強(qiáng)”為原則。

另外，要積極探索實(shí)驗(yàn)新型課堂教學(xué)模式。革新課堂思路，體現(xiàn)課堂要素。注重自主學(xué)習(xí)、交流討論、鞏固訓(xùn)練（培養(yǎng)能力），在探索新的教學(xué)模式時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，切勿生搬硬套，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)是具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)“能力”，不僅讓教師明白為什么要上這門(mén)課，培養(yǎng)學(xué)生哪一種能力，更要讓學(xué)生了解為什么上這門(mén)課，最終可以達(dá)到哪種能力。

綜上所述，城鎮(zhèn)化的大環(huán)境下，職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)了諸多的適應(yīng)不良綜合征，我們洞悉其表現(xiàn)，探尋其原因，以期能夠及時(shí)矯治一些不良的適應(yīng)行為，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生有利影響。

參考文獻(xiàn)：

[1《中職課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》 何新萍 《現(xiàn)代企業(yè)教育》

[2]《新的一年，你還是那個(gè)手機(jī)控嗎》 陳一 《健康博覽》

[3]《城鎮(zhèn)化背景下高中德育面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策》 庾春梅

基金項(xiàng)目：蘇州市教育學(xué)會(huì)“十二·五”科研課題“城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)不良綜合癥研究”（課題編號(hào)SJ[0493]）