數(shù)學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)探究

劉珍艷++劉念慈

摘要：幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分。通過(guò)師幼互動(dòng)能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識(shí)，使數(shù)學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。在數(shù)學(xué)教育中建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)行為，優(yōu)化師幼互動(dòng)的效果，這是提高數(shù)學(xué)教育效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；師幼互動(dòng)；幼兒興趣；教師策略

導(dǎo)言：

（一）研究目的和意義：

數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分。數(shù)學(xué)的抽象性、概括和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構(gòu)成的突出矛盾要求數(shù)學(xué)教育必須要采取師幼互動(dòng)的方式才能取得良好的教學(xué)效果，只有通過(guò)師幼互動(dòng)才能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識(shí)，使數(shù)學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。

《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者”，點(diǎn)明了在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。“師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

（二）研究方法：

行動(dòng)研究法；文獻(xiàn)資料法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；觀察、案例研究法。

正文：

一、問(wèn)題的提出：

盡管師幼互動(dòng)在幼兒教育界被認(rèn)為是有效提高數(shù)學(xué)教育效果的重要方式，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，影響師幼互動(dòng)效果有效實(shí)現(xiàn)，如注重導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用程式化，忽視其目的性、趣味性；注重學(xué)具提供數(shù)量性，忽視層次性、實(shí)效性；注重幼兒是否操作，忽視幼兒怎樣操作；注重幼兒模仿性操作，忽視探索性操作等，傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與幼兒之間互動(dòng)多為單方面講授和指令，忽略了幼兒的反應(yīng)和思考，使其對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏興趣和操作的愿望。因此，如何在數(shù)學(xué)教育中建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)行為，優(yōu)化師幼互動(dòng)的效果，這是提高數(shù)學(xué)教育效果的關(guān)鍵所在。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、寬松的互動(dòng)情境，激活幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)家的研究表明“在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)更能保證幼兒產(chǎn)生活躍的思維。我們?cè)诨顒?dòng)中要努力為幼兒營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒可以自主地選擇，并有更多機(jī)會(huì)去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去進(jìn)行比較判斷和探索。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境：

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定的問(wèn)題情境中發(fā)生的。當(dāng)幼兒對(duì)所提供的數(shù)學(xué)操作材料感到困惑或無(wú)趣時(shí)，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，就能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：中班幼兒使用橡皮筋在“方形釘板”上認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，露出十分沒(méi)勁的神情，認(rèn)為一點(diǎn)都不好玩。我提出這樣的問(wèn)題：“皮筋朋友要在這塊‘體操板上跳舞，你們來(lái)試試看，皮筋朋友會(huì)跳出什么樣漂亮的舞呢？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，孩子們臉上無(wú)趣的神情立刻消失了，同時(shí)興致勃勃地操作起材料，高興地說(shuō)：“瞧，紅色皮筋在跳三角形舞呢！”“綠色皮筋像模特兒在走直線呢！”等。這使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，幼兒通過(guò)積極的富有創(chuàng)意的自主操作，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活型情境：

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒接納知識(shí)的自覺(jué)程度就越高。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與幼兒生活實(shí)際有關(guān)的互動(dòng)情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在班中設(shè)置小猴食品超市的場(chǎng)景，布置了四個(gè)“柜臺(tái)”，“柜臺(tái)”上有相應(yīng)的標(biāo)記和數(shù)卡，我扮演了猴媽媽的角色，讓幼兒通過(guò)玩具材料制作糖葫蘆、糖和餅干等食品，幼兒在這樣生活型的情境當(dāng)中心情十分愉悅，也達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)對(duì)老師、同伴施動(dòng)，向老師、同伴介紹他們想買的貨品是什么，還會(huì)與老師、同伴探討他帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具。可見(jiàn)，輕松、愉快的活動(dòng)氛圍是幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的前提。

三、創(chuàng)設(shè)交流合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)條件，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

（一）在融洽的師幼互動(dòng)關(guān)系中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)：

情感交流是一種心靈的交匯，只有在相互尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)表達(dá)和交流自己的想法，幼兒同教師之間也是如此。可以說(shuō)，融洽的師幼交流是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的“催化劑”。

（二）在平等的幼幼交流互動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)：

在新型的師幼活動(dòng)中，教師與幼兒是相互促進(jìn)的合作伙伴，但這并非表示，幼兒在智力和能力上完全等同于教師，更不意味著教師在任何時(shí)間和空間都不能介入幼兒的活動(dòng)，相反，教師應(yīng)當(dāng)提供隱性指導(dǎo)，包括創(chuàng)設(shè)條件引發(fā)幼幼之間的互動(dòng)。師幼之間、幼幼之間這種交流合作式的互動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)幼兒的思維和學(xué)習(xí)；這種學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的幼兒，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)和合作能力。交流合作式的互動(dòng)也使幼兒學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了處理分歧意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了分享學(xué)習(xí)成果。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的互動(dòng)空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（一）借助數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，提高思維的靈活性和獨(dú)特性：

"數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作。"皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作，真正理解數(shù)意味著兒童通過(guò)自己的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)或能動(dòng)地建立關(guān)系。因此，師幼互動(dòng)的有效實(shí)施必須要通過(guò)"學(xué)具"這一載體才能得以實(shí)現(xiàn)。在師幼互動(dòng)中，幼兒是前提，學(xué)具這一載體是實(shí)施互動(dòng)的關(guān)鍵。

學(xué)具提供的科學(xué)性直接影響著師幼互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)具提供上要注意做到：1、層次性：針對(duì)幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維--具體形象思維--初步抽象邏輯思維三個(gè)發(fā)展的階段，我們提供的學(xué)具有完全直觀的學(xué)具、半直觀學(xué)具及符號(hào)學(xué)具，以體現(xiàn)教育促進(jìn)每個(gè)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。2、自主性：為幼兒提供不同類型和材料的學(xué)具，鼓勵(lì)幼兒自由選擇結(jié)伴和獨(dú)立思考操作。3、多樣性：在同一目標(biāo)設(shè)計(jì)相同的名稱游戲中，提供不同操作材料，豐富多樣的學(xué)具易使幼兒保持對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒探索的心理。4、趣味性：注重發(fā)揮學(xué)具半具體、半抽象、操作性和可變性的特點(diǎn)，使幼兒在有趣地操作中，學(xué)得其樂(lè)無(wú)窮，使幼兒學(xué)習(xí)興趣、自信心、堅(jiān)持性、自制力等方面得到培養(yǎng)鍛煉。

（二）借助各種有趣的數(shù)學(xué)智力游戲，提高思維的敏捷：

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是最有效地實(shí)施師幼互動(dòng)的方式。教師在設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)，不是為了游戲而游戲，必須明確教學(xué)目的和要求，采取最佳的游戲方式，有效的將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)活潑的游戲中，使幼兒在游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)智力游戲能極大地調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，培養(yǎng)思維的敏捷性，以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。借助幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效互動(dòng)，并通過(guò)情境式、語(yǔ)言式、操作式等多種途徑和方法進(jìn)行。

五、體會(huì)及思考：

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要提供給幼兒創(chuàng)造的時(shí)空，使求知的過(guò)程成為不斷改造的過(guò)程，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得創(chuàng)造力，同時(shí)給幼兒添加釋放潛能的“催化劑”，通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，包括情境創(chuàng)設(shè)、情感支持、平等交流等激發(fā)幼兒探索的興趣與愿望，讓幼兒在嘗試中學(xué)會(huì)建構(gòu)、理解，甚至生產(chǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、以幼兒為主體，充分考慮到幼兒的個(gè)體差異性，注重?cái)?shù)學(xué)操作材料的多層次性、多結(jié)構(gòu)性以及不同的表現(xiàn)、制作方法。促進(jìn)兒童在數(shù)學(xué)操作的過(guò)程中富有個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，并在操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展價(jià)值。

3、在師幼互動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用。教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在有效的互動(dòng)中，形成和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，幼兒才能在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)才能真正達(dá)成，幼兒才能得到更好的發(fā)展。

總體看來(lái)，本研究還存在很多不足，尤其是對(duì)于有效標(biāo)準(zhǔn)方面的研究沒(méi)有進(jìn)行深入探索，在研究樣本的選擇、研究方法的使用等方面還存在需要進(jìn)一步完善的地方。對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)師幼互動(dòng)探究的研究沒(méi)有終點(diǎn)，優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，用心關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我將會(huì)在以后的工作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步充實(shí)、完善自己的研究。

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