淺談機電類實驗教學

劉章燕

摘要：機電類實驗教學對學校的人才培養質量起著至關重要的作用。實驗獨立設課能較好地解決機電類實驗教學中存在的許多問題。本文結合我在教學的過程中遇到的各種問題，談一談自己的看法。

關鍵詞：實驗教學；創新；機電實驗教學

一、機電類課程實驗教學效果不佳的主要表現

1.實驗教學的作用不夠被充分認識

實驗室是培養學員動手能力和創新能力的重要基地，對工科尤其是機電學科的作用更加重要。同時，實驗教學是實現素質教育和創新人才培養的重要環節，對培養學員創新思維和實踐能力有著不可替代的作用。雖然實驗室更新和完善了很多實驗教學設備，但是只有少數學員積極參與實驗教學，而大多數學員對實驗教學不感興趣，對教員布置的實驗教學任務不積極，處于一種被動應付的狀態。他們在實驗之前沒有進行任何準備，在分組時主動和學習較好或做了充分實驗準備的學員形成一組，在實驗過程中只是充當看客，很少動手，實驗報告也是照抄了事，從態度上對實驗教學缺乏足夠的重視，根本無法體現實驗教學的效果。

2.教員沒能扮演好“組織者”與“引導者”的角色

在課程實驗開展過程中，完成實驗教學的主體應當是學員，從實驗程序上來講，教員應當從“傳授者”、“灌輸者”轉變為“組織者”和“引導者”。但是在實際教學過程中，教員在很大程度上還是“傳授者”，在將儀器設備準備好后，把實驗步驟和儀器設備的使用方法手把手教給學員，然后一步一步地進行把關，這樣的實驗過程對學員的創新能力和實際動力能力培養作用有限。并且由于實驗設備臺套數有限，分組人員多，導致部分學員對待實驗應付了事，而教員由于人手和精力的限制，對這部分學員無法完全兼顧，使得實驗場面較為混亂。另外，在實驗過程中，當學員遇到問題時，為了不影響實驗進度，教員甚至主動替學員完成實驗操作，這導致學員對實驗過程印象不深，對實驗原理理解不透徹，對實驗過程中的異常情況缺乏行之有效的處理手段。

3.實驗過程缺乏有效的評估手段

課程實驗是課程理論教學內容的一部分，課程實驗考核應當包含在理論課程考核當中，但目前在課程考試成績中，往往忽視了實驗成績，甚至有時理論課程考核都已經結束，而課程實驗還沒有進行完，因而對課程實驗的考核完全依靠實驗報告這種較為簡單的形式，從客觀上導致了部分學員對課程實驗不重視。同時，對部分參與意識不強的學員，沒有科學合理的評價體系，無法對其在實驗中的貢獻進行科學評估，這也助長了部分學員“混”的思想。

二、造成機電類課程實驗教學效果不佳的原因

實驗教學作為整個教學體系中的一個不可或缺的環節，是培養學員創新能力、理論聯系實際能力的重要手段。但機電課程標準所規定的實驗教學環節并沒有真正發揮其作用，造成這種現象的具體原因體現在：第一，實驗課程對學員創新能力的培養是一個潛移默化的過程，加上教員對課程實驗的地位和作用宣講力度不夠，導致學員無法直接感受到參與實驗對提升自己實踐動手能力的作用，從而對參與實驗過程興致不高。第二，現在的實驗教學是教員將一切儀器設備準備齊全，并且將實驗目的、原理和實驗步驟以及儀器設備的使用方法全部灌輸給學員，學員則被動地接受教員的講解，按教員講解的實驗步驟去做。一次實驗下來，學員僅僅是操作開關、記錄數據，最后按教員規定好的實驗報告模式填寫實驗報告，這種實驗完全是驗證性或者是演示性的實驗，根本不能發揮學員的主動性。第三，由于實驗學時安排較為緊湊，為使實驗教學按時順利完成，在實驗過程中當學員遇到問題時，教員通常會“親力親為”，這就導致學員對實驗的感受不深刻，對問題研究不深入，也就無法激發他們對實驗課程的積極性。第四，由于大部分實驗的性質屬于課程實驗，在考核評價上還沒有科學合理的體系，無法做出明晰的評估，也導致部分學員對課程實驗不夠重視。

三、如何提高機電類課程實驗教學的效果

要想提高廣大學員的實驗設計、動手操作能力，解決實驗教學中存在的問題，應該提升實驗教學效果、發揮實驗教學優勢，重點培養學員的參與意識、主體意識，激發學員參與實驗教學的興趣。

1.進一步優化實驗教學課程體系

對開設的課程實驗進行梳理，使課程實驗更加具有針對性和合理性。圍繞教學內容，根據課程實驗教學的開展情況，設立實驗課程群，將原來較為單一的“理論教學+驗證實驗”的課程教學模式，轉變為“理論講授+綜合實驗+開放性實驗”的新模式，形成以動手實踐和創新能力培養為核心的理論與實踐相結合的實驗課程教學體系，通過有機組合以及合理的課時分配，從基礎理論和實踐訓練上給學員足夠的指導，完善其實驗技能結構，培養其創新能力。

2.提高教員實施課程實驗教學的能力

首先，教員應當對理論課程體系有著清晰的認識，了解所開設課程實驗在整個理論課程體系中的作用。其次，教員應當對實驗內容進行充分的準備，對實驗教學環節做更深入的研究，探討如何發揮實驗教學的優勢，提高學員參與實驗教學的積極性和主動性，更好地處理在實驗教學中可能遇到的種種問題。然后，教員在實驗開始之前應做好各種預案，預想學員在實驗過程中會出現什么問題，出現問題后如何引導，做好“引導者”角色。最后，針對實驗設備有限的實際情況，在做好學員分組的情況下，要加強現場組織與協調，力爭讓每一位學員有任務、有動手機會。

3.努力推進開放性實驗建設

應當依據專業特色面向學員進行實驗室開放。開放性實驗教學內容應符合學員的認知規律和實際水平，由淺入深，由驗證性到綜合性、設計性。這樣，更有利于提高實驗教學效果，培養學生自主學習能力、實踐動手能力和創新精神。在實驗內容的設置上，應形式多樣，有課內實驗、大型綜合性實驗，也有研究性實驗。課內實驗、大型綜合性實驗由教員確定實驗方向，由學生自己設計實驗方案及方法、步驟，教員審查通過后由學生完成；研究性實驗由學生自己設計實驗題目，教員審查通過后再由學生設計實驗方案，完成實驗。綜合性、設計性實驗需要學員開動腦筋、積極思考，綜合運用專業知識，并進行創造性勞動才能完成。通過這樣的實驗項目，不僅能使學員鞏固所學的理論知識，而且還可以有效地訓練學員的創新思維和創造能力。

4.改革實驗教學考核模式

必須對學員在實驗中的表現予以充分肯定，體現在成績評定上，應改變目前僅依靠實驗報告這種較為簡單的考核方式，實現對實驗過程和結果的客觀評價與評定。對于課程實驗，主要從實驗預習報告、實驗過程中的表現以及實驗報告的撰寫質量等方面來進行考評，杜絕抄襲他人報告或者篡改實驗數據的行為，鍛煉和培養學員從事科研工作的嚴謹性。另外多設立開放性實驗，培養學員自主完成實驗結果的習慣，最好讓他們在實驗項目完成后，向老師提交實驗報告或研究論文等實驗成果。

四、結束語

實驗教學的最終目的是增強學生的感性認識，驗證書本理論，訓練實驗技能，培養學生的分析問題、解決問題的能力。作為機電教師的我們，要不斷充實自己，學習先進的技術及管理經驗，使學生愿進實驗室、提高實驗動手能力，從而培養更優秀的機電人才。

參考文獻：

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