就業競爭力導向下高職計算機教育策略研究

張銳

（駐馬店職業技術學院，河南駐馬店463000）

就業競爭力導向下高職計算機教育策略研究

張銳

（駐馬店職業技術學院，河南駐馬店463000）

當今社會就業壓力嚴峻，高職院校畢業生要從自身就業競爭力上展示自己，贏得崗位。高職計算機教育在實際操作及創新能力上，尤其要成為提高自我就業競爭力的關鍵內容。文章探討了當前高職計算機教育在就業競爭力層面上的突出問題，分析了主要成因，并就增強高職畢業生就業競爭力提出了積極的改進對策和建議。

高職教育；計算機專業；就業競爭力；問題及策略

人才的培養與社會需要之間的結構性矛盾，不僅反映在高職院校教學體系上，也存在于學生自我就業概念上。隨著高校招生規模的繼續擴大，高職畢業生數量劇增，而企業面向高職的崗位卻沒有增加。計算機教育作為技能性、創新性兼具的特殊專業，毫無疑問，應該從畢業生的職業能力與綜合素質方面來應對競爭崗位。但反觀當前高職計算機教育現狀，綜合能力偏低，專業素質不強，以及與企業崗位脫節問題突出，更讓高職院校畢業生缺乏就業競爭力。

一、高職計算機教育畢業生就業競爭力不足表現

高職教育應該側重于能力培養，特別是計算機教育專業，更應該從提升畢業生的專業技能，突出畢業生的崗位勝任力，來推進高職畢業生的就業競爭力。然而，高職計算機專業畢業生就業率并不高。一方面，企業急需的實踐操作崗位無人可用；另一方面，高職計算機教育因人才職業能力欠缺而無法就業。加之一些企業傾向于錄用本科生，進一步加劇了高職人才的就業競爭力不足。對于常用的辦公軟件、硬件維護等技能，很多學生都已經熟練掌握，但課程設置還繼續開設，相較而言的Photoshop、Flash、網站開發，以及設計類知識及能力，很多企業都缺乏相應的人才，但卻未在課程設置上給予強化。一味重視知識理論灌輸，忽視學生教學實踐能力培訓，特別是在實訓環節缺乏相應的實訓條件，難以突出學生計算機專業能力的提升；在學生人文素質培養上，忽視價值觀、職業觀、意志、品質的培養，畢業生缺乏應有的合作意識、敬業精神，很多學生還存在交際力弱、人際關系緊張、性格孤僻、缺乏責任感等問題，更難以有效融入企業、融入社會。

二、制約高職計算機教育就業競爭力的因素

縱觀當前計算機教育人才就業現狀，一方面，要強化畢業生就業觀念的轉變，不僅要提升自我的專業技能和知識水平，還要關注自我人文素養的提升，特別是合作意識、團隊精神、創新能力、社會融入度等。另一方面，要加大對傳統計算機教學模式的改革力度，特別是在推進校企合作、深化畢業生職業技能考核與培訓上，要樹立“就業導向”目標，著力從知識、技能、專業性等方面整合計算機專業教育的高水準、高技能人才定位。總體來說，影響高職計算機教育人才就業競爭力的因素集中在三個方面：

（一）教學體系上陷入單一模式

計算機教學體系是實現知識、能力融合的具體模式，當前多數高職計算機教育多采用傳統教學模式。如教師主導授課型，以教師為中心來對相關知識點進行講授、展示、學習、鞏固、檢查、測試，整個教學進度慢，教學效果無法保證。學生自主學習型，以學生為中心，教師輔導為依托，突出學生的自主學習、練習、自我評價與反饋，但對于廣大高職生，因缺乏自控力，效果也不理想。對于任務驅動型教學，以明確的教學任務來統領教學主線，激發學生的興趣，但由于學生層次不一，教師在輔導中缺乏充分的師生互動參與，教學實效不明顯。

（二）教學方法脫離學生興趣

教學方法是開展課程教學的重要內容，高職計算機教育教師在教學方法選擇上，多以“電子課程+講解”為主，以知識的單向傳輸、標準化教學規范來實施，缺乏對學生自我個性的關注，也未能充分考慮就業能力導向，特別是在高職學生生源質量相對不高的現狀下，高職學生期望從專業技能學習上來提升就業競爭力，而高職計算機教學卻陷入教師的主導結構窠臼。一旦學生遇到學習難題，或者對一些概念缺乏深入理解，往往產生學習乏味的惡性循環，更難以貼近和融入學生的實際。如在C語言教學中，對于學生更多的關注是程序編寫的結果與軟件開發目標的一致性，而教師則強調C語言編寫中對函數等知識的應用，而對于函數等理論知識自身的邏輯關系，很多學生因為太復雜而學習動力不足。再加之不同學生對C語言理論知識的理解程度不一，在固定節奏的教學進度下，一些學生慢慢被疏遠了。

（三）實踐教學與企業實際相脫節

高職計算機教育本身具有較強的實踐性，特別是在動手操作上，計算機教育要強調對學生職業技能的培養，突出計算機教育與企業人才需求的銜接。然而，高職計算機教師自身在創新教學模式中，缺乏對企業計算機崗位的了解，導致課程教學被動。一方面，學生對計算機學習趣味不高，限制了學生的主動性；另一方面，未能與職業崗位相融合，降低了學生的就業競爭力。如在計算機專業知識結構發展中，教師未能考慮企業用工需求，在教學設施組織及硬件、軟件資源整合上未能突出社會適應性。以Photoshop軟件教學為例，企業現在使用的都是高版本的軟件，而教學上的計算機因配置低，無法順暢運行，只能從低版本的軟件教學來學習；再加上在計算機基礎技能教學上，未能考慮企業對計算機維修能力要求，學生面對常見計算機故障時往往束手無策。

三、以就業競爭力為導向構建高職計算機教育教學對策

就業競爭力作為高職計算機專業教育的重點工作，需要從多個方面來統合構建，強化畢業生計算機素能與就業能力的提升。

（一）立足職業規劃，突出計算機教育就業競爭力培養

職業生涯規劃在高職計算機教育中的應用，關鍵在于引導學生認識自我，了解社會需求，特別是計算機就業市場及企業對計算機人才的具體要求，并從職業規劃上，結合自我興趣和實際，科學地選擇職業、合理地確定發展方向，協同好個人就業目標與現狀發展的差距難題，尤其是在崗位認知、就業觀念、自我價值實現等方面，為自我職業成長與規劃明確重點，有針對性地、循序漸進地提升自我綜合素能。同時，通過職業規劃，可以將自我潛力、優勢進行展示，便于企業從中來選擇符合企業需求的人才。

（二）立足企業需求，優化教學內容

企業的發展對人才崗位的職業能力提出更多要求，特別是計算機專業人才，不僅要滿足相應的專業技能，還要兼備綜合素質，包括個人職業認知、企業責任感等素質。因此，在圍繞“就業競爭力”來整合課程教學資源時，要著重關注企業用人需求及標準，特別是滿足企業計算機崗位人才要求。如圖1所示。

圖1 就業競爭力導向下教學模式設計

從關注企業人才標準入手，明確項目教學、實踐教學、崗位實訓的基本內容，并從學生參與與教學反饋中來優化教學模式，突出就業競爭力。同時，在關注學生個性上，針對學生差異性，轉變教學模式，突出企業的實際需要，強調學生計算機能力、崗位職業素能的綜合發展。如在C語言教學中，摒棄傳統知識及結果導向教學模式，強調就業競爭力導向，特別是在教學理念上，讓學生認識到C語言的特色，以及C語言在多種領域的應用。C語言可以編寫系統軟件，還可以編寫應用軟件；C語言具有較高的執行效率，要注重從C語言原理來理解其執行規范，強調學生從軟件結果中來學習軟件知識，還要注重教學過程中對C語言不同用法及設計思路的講解，增強學生對C語言的綜合感知與應用能力。

（三）強化校企合作、突出實踐教學

校企合作在深化高職教育改革中，一方面突出工學結合，另一方面強調就業競爭力導向。從現有校企合作方式上，要充分挖掘學校資源、社會、企業教學資源優勢，突出學校理論教學與校外實踐教學的融合，特別是在師資隊伍整合上，要通過多種形式來邀請企業師資參與到實踐教學中，突出計算機知識與實戰能力的培養。教師要積極拓寬實踐教學渠道，注重學生計算機實踐能力教學，參與到行業發展前沿，了解企業及行業教學重點和方向。同時，教師要多鼓勵學生參與社會實踐，結合案例導入教學、軟件課件教學分析等方式，營造真實的計算機教育實踐環境，強化學生理解和運用計算機的能力。另外，通過校企合作，特別是在C、Java程序設計教學上，通過與企業開展任務教學、項目教學等方式，讓學生從參與校外軟件項目中，了解和體驗軟件開發方法，提前進入預就業模式，增強對計算機崗位的適應力。

計算機崗位人才就業競爭力培養，高職院校作為競爭的末梢，更應該增強危機意識，深入到企業計算機崗位實際，了解企業用人標準和需求，積極改進高職計算機教育人才培養體系，細化培養目標，突出學生自學能力、團隊意識、合作精神、職業操守，拉近企業與學生之間的距離，促進廣大高職計算機畢業生走出就業困境。

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1673-0046（2016）11-0152-02