開啟閱讀的多扇窗

姜飛飛

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0143-02

進入新課程改革新時期后，閱讀教學的地位更為凸顯，語文教師在帶領學生對教材進行人文內涵挖掘的同時，學生對文本教材的反應趨于多元化，這是學生個性張揚所派生的結果。那么，如何使學生高效的對文本進行多元解讀，進一步促進學生個性釋放、人格健全、人文精神的塑造呢？

1.在課堂教學中展現學生的自主、個性閱讀

在初中閱讀教學中，要充分體現學生的主體地位，進行個性閱讀。教師為學生構建民主的閱讀的平臺，輔助閱讀教學，為學生創造良好的閱讀環境和氣氛。傳統的不平等師德教育觀不應該出現，打破學生的平等閱讀交流。如，在講授《木蘭詩》一課，正當教師講的津津有味、自我陶醉時，忽然，一位男生舉手說："老師，古代女子都是三寸金蓮，花木蘭既是小腳，怎么行軍打仗呢？"教師先是一怔，隨即敷衍到："書上沒有寫到木蘭纏足的情況，她應該從小就沒有纏過足吧？"可是，這個學生偏偏打破沙鍋問到底："木蘭能替父從軍，那她應該是個對父母惟命是從的孩子，她又怎么會不纏足呢？"這時，教師被徹底問住了，只得搬出嚴厲的古代學究形象，對學生嚴加訓斥："學習《木蘭詩》只需要懂得該懂的，不該懂的不要隨便問！"這樣一來，學生的學習積極性嚴重受挫，求知欲降到零點，探索的靈感也稍縱即逝了。因此，作為學生成長路上的引路人，教師的作用十分關鍵，他既可以從不同角度對學生的閱讀進行牽引，喚起學生科學求知欲，引領學生走向閱讀的殿堂。反之，亦可扼殺學生的閱讀之路。

2.多窗口審視文本內容，呈現閱讀的多面性

每篇文章都有其精彩絕妙之處，初中語文教師善于抓住"閱讀點"，將其作為閱讀教學各環節相扣的支點，對教材進行合理化處理。經過長期教學研究實踐，我總結出閱讀教學可以從以下二個層面進行切入：

2.1從不同側面展示人物形象的個性塑造。由于學生個體個性存在差異，語文素養深淺不一，文本人物形象塑造兼具直觀性特質，導致藝術人物在學生頭腦中的認知印象不同，這為語文教師激發學生創新潛能提供了可能，這與傳統的同一模式界定大相徑庭。如在閱讀鑒賞《風箏》時，學生通過通讀，已經明晰作者是一個對弟弟愛護有加的嚴兄形象，對自己長于自省、知錯必改，凡事追求完美的人。對這一人物形象，從現代學生的眼光看，作者是一個家庭教育的科學性缺乏慎重了解的人，是完完全全一個古代封建體質籠罩下的"嚴父"，這會另一部分學生感同深受，不由萌生出對這一人物形象的憎恨。但又因為角度不一樣，對這一形象的再認識卻又出現另一種情形，有一部分學生對嚴兄"恨鐵不成鋼"的自責和苦悶心理深表同情，無論嚴兄在對弟弟的教育上多么粗暴無禮，但卻是有情可原的。這是學生多種心理體驗和情感表達的碰撞，對加深在學生頭腦中的印象，深刻把握人物形象在當時社會背景下的心路歷程大有裨益。由此看來，讓學生在閱讀過程中自然流露出對人物形象的喜愛或憎恨，使學生的個性思維在閱讀文本人物形象的拿捏中去自然釋放，對發展學生的多元化閱讀有著積極的引領和促進作用。

2.2讓人物情感在文本留白處自然"舒展"。文本閱讀的作品本真意義必須借助師生的閱讀活動進行發掘。在閱讀教學過程中，用心捕捉作品多層次框架中隱藏著的"空白"，開辟師生廣闊的想象空間，激活讀者的創新思維能力拓展，建立起作者和師生之間"靈與肉"的互通感知，使師生對文本的內涵認知鍛造成自我個性的鮮明表達。如，初中語文《最后一課》的高潮部分是，韓麥爾先生站起來，"我的朋友們啊，他說，我——我——但是他哽住了，他說不下去了。"教師應帶領學生反復朗誦這一帶有強烈感情色彩和內心波動起伏的話語，用心體味，喚起學生的情感共鳴。學生在教師的心靈指引下，一步一步走近韓麥爾先生，用心中對祖國的熱愛之情去輕觸"最后一課"帶給我們心靈的強烈震撼。韓麥爾先生為什么說不下去了，他到底想說什么？可以此"空白"展開討論，將課堂氣氛點燃。

我們所倡導的多窗口解讀應該遵循作品所固有的顯性"規定性"，要在文本"視界"范圍內進行多元解讀。"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，每個人心中的哈姆雷特無論是何種面目，都是莎士比亞小說中哈姆萊特形象的別樣再現，只是在讀者個體內心體味的個性化過濾，在細節上有些差別，但哈姆雷特還是莎士比亞的"哈姆萊特"，永遠成不了誰的堂吉訶德。

總之，開啟閱讀的窗口為中學語文閱讀傳統教學獨辟了一條蹊徑。實踐證明，"多窗口解讀"是蘊含創造性品質和獨立人格魅力的閱讀，是個性閱讀的自由良性發展，應該受到尊重和關注。在新課改進程加快推進的今天，"多元化解讀"作為一種全新的閱讀教學模式，開創了初中語文教學改革的新局面，搭建起學生個性張揚的舞臺，對學生人格健全、人文精神塑造起到了積極的推動作用。展望未來，初中學生閱讀的窗口正慢慢打開，為學生展現美麗多彩的世界。

參考文獻：

[1]國強，淺議初中閱讀教學的生活化特質[J]，快樂閱讀，2013年03期.

[2]陳芳齡，小議初中閱讀教學效果提升路徑[J]，新課程，2014年04期.