職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計的探討

摘 要：教育信息化要求職業(yè)教育要與信息技術(shù)結(jié)合起來，本文闡述了信息化教學(xué)設(shè)計的理念、基本原則和設(shè)計步驟。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育信息化；信息化教學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，教育迎來“云時代”，云計算、云服務(wù)、教育云等成為教育信息化的熱點(diǎn)。教育信息化使課程變得立體化、數(shù)字化，自然環(huán)境、社會事件、數(shù)字化教學(xué)資源等都成為學(xué)生知識的來源。學(xué)習(xí)無處不在：網(wǎng)絡(luò)、校外和工作場所等大大拓展了學(xué)習(xí)的空間；學(xué)習(xí)無時不在：手提電腦、平板電腦、手機(jī)、電視等都可以成為學(xué)習(xí)的工具和手段。當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

教育信息化已成為我國職業(yè)教育的新標(biāo)簽，那么如何踐行教育信息化呢？對于教師而言，就是實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計。

1 信息化教學(xué)設(shè)計的特性

信息化教學(xué)是將信息技術(shù)引入教學(xué)中，用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。信息化教學(xué)設(shè)計以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”模式貫穿整個教學(xué)過程，以“自主、探究、合作”為特征，設(shè)計的核心是教學(xué)過程而非教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)生的主觀能動性，信息化教學(xué)設(shè)計的特征主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)制定的多元性

信息化教學(xué)設(shè)計根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能組合情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)生自己也可以一同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和討論。在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)背景或具體學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對原先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修改。當(dāng)經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)， 目標(biāo)達(dá)成后， 學(xué)生又開始進(jìn)入另一個學(xué)習(xí)過程， 在不斷的循環(huán)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)的自主性

信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”， 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體， 應(yīng)積極參與教學(xué)設(shè)計過程。這樣一來， 學(xué)生清楚地明白自己應(yīng)該做什么、能做什么以及怎樣去做， 并根據(jù)自身特點(diǎn)， 選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和最佳的學(xué)習(xí)方式， 以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

3、評價的及時性

信息化教學(xué)設(shè)計借助于技術(shù)手段， 對教學(xué)過程實(shí)行表現(xiàn)性評價。教師根據(jù)收集到的信息， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價并及時給予反饋， 學(xué)生通過反饋結(jié)果及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略調(diào)整， 以達(dá)到對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

4、信息技術(shù)的支撐性

信息化教學(xué)設(shè)計要求充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于任務(wù)、基于合作、基于研究的學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個意義豐富的“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境， 讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。

2 信息化教學(xué)設(shè)計基本原則

教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的，信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。信息化教學(xué)設(shè)計的特征滲透到信息化教學(xué)過程的各個要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計原則：

1、以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在完整的教學(xué)活動中，學(xué)是第一位，教是第二位的。因此，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用“主體性課堂教學(xué)模式”，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排信息化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、注重真實(shí)情境的創(chuàng)建，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識

必須為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

3、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線

在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞一個個具體的任務(wù)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，積極主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，以自主探索和互動協(xié)作方式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和成就感。

4、使“協(xié)作交流”貫穿于教學(xué)全過程

在信息化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)生之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“協(xié)作交流”不僅局限于學(xué)生之間，也包括師生之間的交流。

3 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計的過程與方法

信息化教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識“外化”和實(shí)現(xiàn)自我反饋。 因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要有意識地讓學(xué)生參與到整個設(shè)計過程中， 使學(xué)生掌握設(shè)計學(xué)習(xí)過程的各種策略與方法。具體過程如下：

1、引領(lǐng)學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在明確總體和階段性教學(xué)目標(biāo)之后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)階段性目標(biāo)，結(jié)合自身的情況分析制定相關(guān)的子目標(biāo)，這是信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)以及現(xiàn)在所處的位置，可以利用PPT 展示學(xué)習(xí)的路線圖。

2、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與問題

學(xué)習(xí)任務(wù)與問題的設(shè)計需由教師與學(xué)生共同參與，根據(jù)階段性目標(biāo)，設(shè)計真實(shí)的問題和有針對性的任務(wù)。“問題”應(yīng)是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的，要真正對學(xué)生有所觸動。任務(wù)要有伸縮性，既要接近學(xué)生現(xiàn)有的能力，又保證更多的學(xué)生有成就感。同時，還要安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“情境”

創(chuàng)設(shè)“情境”是信息化教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，教育實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際遇到的問題。因此，應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線， 將課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問題相聯(lián)系，在有具體意義的情境中傳授學(xué)習(xí)策略和技能。教師可利用豐富的信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

4、開發(fā)信息資源

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與信息資源的開發(fā)是相輔相成的。若忽視了信息資源的開發(fā)， 教學(xué)情境將成為“空中樓閣”。在信息化時代的今天，各種信息異常豐富，學(xué)生可以輕而易舉地通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等找到自己所需的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)提供必要的引導(dǎo)，及時地為學(xué)生提供一些尋求有效資源的方法和手段，要提前準(zhǔn)備好資源列表或信息資源庫。學(xué)生根據(jù)列表或信息資源庫進(jìn)行資料收集、分析與整理目標(biāo)、尋求解決問題的方法，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只注重教師評價和總結(jié)性評價，從評價主體上，要有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等，強(qiáng)調(diào)多元評價主體；從評價方式上，要有過程性（形成性）評價和總結(jié)性評價；從評價具體標(biāo)準(zhǔn)上，要有態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的的作品等。這種評價技術(shù)具有可操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)，將為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評都提供參照依據(jù)，提高評價信度。事先公布量規(guī)，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。

4 結(jié)束語

由于教學(xué)科目與教學(xué)內(nèi)容的不同，信息化教學(xué)設(shè)計的方法、步驟及評價要點(diǎn)也可能存在較大差異，因此信息化教學(xué)設(shè)計也應(yīng)遵循課程之間的差異，不可千篇一律，生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的實(shí)際情況，靈活地遵循信息化教學(xué)設(shè)計的原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，運(yùn)用科學(xué)的、可操作的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)施，從而使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處。

作者簡介

周皓（1974-），女，湖北宜昌人，三峽電力職業(yè)學(xué)院電力工程學(xué)院教師，副教授。主要研究方向：高等職業(yè)教育。