職業教育信息化教學設計的探討

摘 要：教育信息化要求職業教育要與信息技術結合起來，本文闡述了信息化教學設計的理念、基本原則和設計步驟。

關鍵詞：職業教育信息化；信息化教學；信息化教學設計

當前，教育迎來“云時代”，云計算、云服務、教育云等成為教育信息化的熱點。教育信息化使課程變得立體化、數字化，自然環境、社會事件、數字化教學資源等都成為學生知識的來源。學習無處不在：網絡、校外和工作場所等大大拓展了學習的空間；學習無時不在：手提電腦、平板電腦、手機、電視等都可以成為學習的工具和手段。當代信息技術的飛速發展，深刻地影響了教育現代化的發展。

教育信息化已成為我國職業教育的新標簽，那么如何踐行教育信息化呢？對于教師而言，就是實施信息化教學設計。

1 信息化教學設計的特性

信息化教學是將信息技術引入教學中，用信息技術來輔助教學。信息化教學設計以建構主義理論為指導，以“學生為主體，教師為指導”模式貫穿整個教學過程，以“自主、探究、合作”為特征，設計的核心是教學過程而非教學內容，重視學習資源的利用和學生的主觀能動性，信息化教學設計的特征主要體現在以下幾點：

1、目標制定的多元性

信息化教學設計根據每個學生的學業基礎水平、學習特點和智能組合情況制定合理的學習目標， 學生自己也可以一同參與學習目標的設定和討論。在學習過程中， 學生可以根據學習背景或具體學習狀態的變化對原先制定的學習目標進行修改。當經過一段時間的學習， 目標達成后， 學生又開始進入另一個學習過程， 在不斷的循環中促進學生的發展。

2、學習的自主性

信息化教學設計強調以“學生為中心”， 學生是學習活動的主體， 應積極參與教學設計過程。這樣一來， 學生清楚地明白自己應該做什么、能做什么以及怎樣去做， 并根據自身特點， 選擇合適的學習內容和最佳的學習方式， 以達到最好的學習效果。

3、評價的及時性

信息化教學設計借助于技術手段， 對教學過程實行表現性評價。教師根據收集到的信息， 對學生的學習做出評價并及時給予反饋， 學生通過反饋結果及時了解自己的學習情況并做出相應的學習策略調整， 以達到對學習過程的監控和調節。

4、信息技術的支撐性

信息化教學設計要求充分利用信息技術手段進行基于任務、基于合作、基于研究的學習。通過信息技術創設一個意義豐富的“真實”的學習情境， 讓學生主動建構知識。

2 信息化教學設計基本原則

教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的，信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。信息化教學設計的特征滲透到信息化教學過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：

1、以學生為中心，關注學習過程

學生是教學活動的主體，在完整的教學活動中，學是第一位，教是第二位的。因此，信息化教學設計應采用“主體性課堂教學模式”，以學生為主體，教師發揮主導作用，合理安排信息化的教學情境，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、注重真實情境的創建，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識

必須為學生創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生進行深度學習，符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

3、以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線

在教學過程中，學生圍繞一個個具體的任務目標展開學習，經過“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，積極主動應用學習資源，以自主探索和互動協作方式學習，有利于培養學生的求知欲和成就感。

4、使“協作交流”貫穿于教學全過程

在信息化教學實施過程中，學生通常是以小組或其它協作形式展開學習，在學習過程中，每個學生都擔當一定的角色，承擔一定的任務，學生之間相互協作，共享他人的知識和背景，共同實現學習目標。這種“協作交流”不僅局限于學生之間，也包括師生之間的交流。

3 實現信息化教學設計的過程與方法

信息化教學設計過程應充分體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神、將知識“外化”和實現自我反饋。 因此，教師在教學設計時要有意識地讓學生參與到整個設計過程中， 使學生掌握設計學習過程的各種策略與方法。具體過程如下：

1、引領學生制定階段性學習目標

教師在明確總體和階段性教學目標之后，要引導學生根據階段性目標，結合自身的情況分析制定相關的子目標，這是信息化教學設計的基礎。在教學實施過程中，教師應不斷提醒學生學習的總目標以及現在所處的位置，可以利用PPT 展示學習的路線圖。

2、設計學習任務與問題

學習任務與問題的設計需由教師與學生共同參與，根據階段性目標，設計真實的問題和有針對性的任務。“問題”應是真實的而不是虛構的，要真正對學生有所觸動。任務要有伸縮性，既要接近學生現有的能力，又保證更多的學生有成就感。同時，還要安排一些具有挑戰性的任務，以滿足高水平學生的學習需要。

3、創設學習“情境”

創設“情境”是信息化教學設計最重要的內容之一，教育實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決實際遇到的問題。因此，應以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線， 將課堂教學與真實事件或真實問題相聯系，在有具體意義的情境中傳授學習策略和技能。教師可利用豐富的信息技術和信息資源，創設學習情境。

4、開發信息資源

教學情境的創設與信息資源的開發是相輔相成的。若忽視了信息資源的開發， 教學情境將成為“空中樓閣”。在信息化時代的今天，各種信息異常豐富，學生可以輕而易舉地通過網絡、圖書館等找到自己所需的學習資源。教師應提供必要的引導，及時地為學生提供一些尋求有效資源的方法和手段，要提前準備好資源列表或信息資源庫。學生根據列表或信息資源庫進行資料收集、分析與整理目標、尋求解決問題的方法，從而最終完成學習任務。

5、學習評價標準設計

信息技術環境下的學習評價要改變傳統教學中的只注重教師評價和總結性評價，從評價主體上，要有學生自評、學生互評和教師評價等，強調多元評價主體；從評價方式上，要有過程性（形成性）評價和總結性評價；從評價具體標準上，要有態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的的作品等。這種評價技術具有可操作性好、準確性高的特點，將為教師評價、學生自評和學生互評都提供參照依據，提高評價信度。事先公布量規，還可以對學生學習起導向作用。

4 結束語

由于教學科目與教學內容的不同，信息化教學設計的方法、步驟及評價要點也可能存在較大差異，因此信息化教學設計也應遵循課程之間的差異，不可千篇一律，生搬硬套，而應根據教學內容與教學要求的實際情況，靈活地遵循信息化教學設計的原則，選擇適當的教學資源，運用科學的、可操作的教學方法進行實施，從而使素質教育、創新教育真正落到實處。

作者簡介

周皓（1974-），女，湖北宜昌人，三峽電力職業學院電力工程學院教師，副教授。主要研究方向：高等職業教育。