關于新形勢下電工電子課程教學的改革與創(chuàng)新

摘 要：任何一種教育的初衷都是使學者能夠“學以致用”，而職業(yè)教育在這一點上體現(xiàn)的最為突出，所以我們不斷的改進教學模式、強化專業(yè)技能訓練、提高課堂教學效率。在教學方法上，將實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程，在教學手段上，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學，將現(xiàn)代科學技術充分應用于教學改革之中。

關鍵詞：教學模式；電工電子；改革；創(chuàng)新

電工電子是電類相關專業(yè)的一門技術應用性較強的專業(yè)基礎課，該課程主要分為課堂教學和實踐教學兩大部分，既有抽象的理論分析，又有具體的實踐應用。傳統(tǒng)的課堂教學，基本上都是采用多媒體結合板書的形式，但是由于本學科理論性較強，所以電工電子課程便成了學員們怕學、難學好的一門課，那么如何解決這個問題呢？這是我們在該課程教學改革中必須解決的問題。結合傳統(tǒng)的電工電子的教學模式以及目前學校的教學硬件設施的發(fā)展和實驗室硬件條件，我們應革新教學方法，創(chuàng)新教學手段，改革電工電子課程的教學。

1 重視課堂教學模式

在教學設計中應注重學員自主性的調(diào)動，教法上是“做中教――以引導啟發(fā)為主”；學法上是“做中學――集體討論、分組探究、自主研習”。具體細節(jié)結合課例教學環(huán)節(jié)理解如下。

（一）分組討論

1.家庭照明電路的組成，及各器件的作用。第一，有些作業(yè)提前布置，學員積極性不高，效果不好；第二，學員討論的結果雜亂，需教員總結指導。

考慮到以上兩點，討論形式采用：集體討論，信息共享。

2.整理出家庭照明電路圖。考察學員發(fā)揮思考能力，研究形式：采用小組內(nèi)討論研究整理。

（二）電路安裝

1.準備所需器件并熟悉各器件的使用方法；

2.連接電路；

3.合閘測試電路糾錯。

為鍛煉學員動手協(xié)作能力，實施形式：采用小組內(nèi)探究學習。在探究學習過程中會出現(xiàn)很多問題，教員應適時設問引導或指導解決措施，而不是直接講授答案。我們要允許學員犯錯誤并引導使其自主意識到規(guī)范的必要性，不“人云亦云”，但也要權衡安全性和規(guī)范性。

（三）作業(yè)內(nèi)容布置

作業(yè)：設計雙控開關，實現(xiàn)異地控制同一盞燈。

作業(yè)的作用既是對本次課內(nèi)容的鞏固，也可以是對課上內(nèi)容的擴展。考慮學員個體能力差異，又要使每個學員都能自主學習，調(diào)動其積極完成作業(yè)的方式可有多種，例如：自主探究思考、請教他人、網(wǎng)絡查詢等。

（四）評價反思

“學而不思則罔”，教員可根據(jù)課節(jié)具體特點組織學員從多方面自我總結反思。例如：有什么收獲、有哪些疑問、提出什么要求等。一方面使教員能及時發(fā)現(xiàn)問題，另一方面便于合理的安排后續(xù)課程。教員也可根據(jù)學員的實際情況客觀評價過程和成果，使學員能從客觀角度清楚自己的問題及優(yōu)勢，便于進步。

2 改變傳統(tǒng)教學方式，虛實結合，軟硬結合

電工電子課程是一門理論性很強，難度也較大的課程，如果課堂上處理不好，容易使學員失去興趣，而興趣是學習的最好動力。將multisim仿真軟件引入課堂，有利于形象化教學，吸引學員的興趣。

multisim仿真軟件提供了豐富的元器件庫，多種分析儀器儀表，并且用戶界面友好，整個操作界面就像一個電子實驗工作臺。繪制電路所需的元器件和仿真分析所需的儀器儀表均可用鼠標直接拖動放到屏幕上，通過鼠標連線，生成完整的電路，省去了用實際元器件安裝調(diào)試電路的過程，既經(jīng)濟又高效。分析調(diào)試過程中，元器件的參數(shù)可以根據(jù)需要隨時更改，極大地提高了工作效率。學員在動手實驗前，先仿真，以驗證設計正確與否，這樣既避免了實驗的盲目性，同時又可以通過軟件認識很多實驗室不能提供的新器件。教學過程中，教員必須提供給學員分析能力、獨立思考能力的良機，以幫助學員學會對故障出現(xiàn)的原因進行分析，使其有較強的知識遷移能力，也可以讓學員參與到實驗實訓的準備、教學項目的設計中，以增強學員對知識的運用能力，有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

3 改革實驗教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是教員講解實驗步驟、實際操作、儀器設備使用的方法等，學員按照教員講的去做，完全不用動腦思考，學員處于被動做實驗的地位，制約了學員能力的提高。我們應當打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，優(yōu)化實驗教學過程，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力，激發(fā)學員的潛力，發(fā)揮學員的特長，由被動變主動，讓學員獨立思考，自由發(fā)揮，自主學習，不斷提高學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（一）想讓學員動，又怕學員動不好

學員獨立進行或者合作進行實驗能培養(yǎng)學員的獨立性、自主性和合作精神，使電工電子實驗教學成為學員質(zhì)疑、搜集信息和處理、探究的實踐活動。但是在電工電子實驗教學過程中，我們卻十分擔心學員的安全問題。在強電實驗中，盡管我們一直強調(diào)關電源接電路等各種安全措施，但是，在具體的實驗過程中還是會出現(xiàn)短路的現(xiàn)象。比如在日光燈管實驗中，短路現(xiàn)象和實驗臺的報警聲常常出現(xiàn)，以至于實驗不能順利進行下去，個別學員甚至于不敢打開電源，運行電路。

針對此類現(xiàn)象，在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下，我們要求學員大膽動手，盡量完成實驗任務。我們應給他們一個寬松的環(huán)境，讓他們自己多動手多操作，而不是教員怎么說，他們就怎么做，這樣才能鍛煉他們的動手實踐能力。

（二）允許學員在實驗過程中出現(xiàn)錯誤

學員來上實驗課是希望能從實驗過程中學到一些他想學，或者學了對他有幫助的知識。因此，我們在平時的實驗教學過程中，在不違反實驗室安全條例和規(guī)章制度的情況下，允許學員在實驗過程中出現(xiàn)某些錯誤。錯誤往往能促使學員繼續(xù)思考或探討，讓學員自己去評價或全面思考自己的實驗。當然，我們要在必要的時候給予適當?shù)囊龑АＶ挥袉栴}出來了，我們才能去解決，才能去克服，相比于能順順利利完成實驗，達到實驗要求的學員而言，在實驗過程中出現(xiàn)錯誤的學員更有機會學到更多的知識和解決問題的方法。而有的實驗指導教員在這個問題上的做法恰恰相反，不太愿意接受學員的不足，一旦學員在實驗過程中出現(xiàn)了問題，就會馬上提醒學員改正，或者阻止學員進一步動手，從而失去了很多真正挖掘?qū)W員才能的機會，也會使學員慢慢養(yǎng)成懶惰的習慣，讓學員的思維受到限制。

（三）準確地評定學員的實驗成績

學員完成了實驗，我們要給予學員成績。現(xiàn)在我們的考核方式一般依據(jù)預習和實驗報告。但這兩項都是在課余時間完成，只能作為參考，而且在課余時間完成的實驗報告中，我們發(fā)現(xiàn)學員抄襲的現(xiàn)象比較嚴重，所以最主要的平時實驗教學過程中學員的表現(xiàn)和記錄就成為考核的主要環(huán)節(jié)。如果實驗課上表現(xiàn)不好，實驗報告寫得再好也不能得到高分，所以在每堂實驗課中，我們都記錄每個學員的實驗情況：對待實驗的態(tài)度、實際的操作水平以及實驗完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后一次實驗考核來評定。考核題目的范圍是本學期學員已完成的實驗及相關知識，能充分體現(xiàn)學員運用知識、技能及應變的能力，主要測試學員的實驗水平和動手能力。

4 突破傳統(tǒng)考試考核辦法

從多方面考核：課堂表現(xiàn)、問題討論、課外大作業(yè)、實驗創(chuàng)新、奇思妙想、期中試卷、期末考試等，真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)不同類型的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]陳曉嵐.《電工基礎》教學實踐的體會.海峽科學，2010，（8）：80-81.

[2]尹 勇.Multisim電路仿真入門與進階，科學出版社.

作者簡介

張愛玲（1982-），女，漢族，山東安丘人，大學本科，講師。