優化寫字課堂??提升寫字素養

鮑飛波

《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為一項十分重要的教學任務。寫字不僅具有實用性，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，在寫字教學實踐中，如何優化寫字課堂教學，從而激發學生的寫字興趣，提高教學質量，提升寫字素養呢？

一.優化課堂教學結構，提高教學質量

課堂教學是寫字教學的主陣地。教師要運用好這個主陣地抓好寫字教學的質量。在每一次的寫字教學中，我都要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到，遵循“練字五步法”，養成良好的書寫習慣。

1.從觀察入手做到心眼結合

“練字先練眼”。這就要求學生應先從字的整體出發觀察，思考字的主體筆畫、間架結構、布局特點等，然后具體看清楚每個筆畫的形態特點及筆畫間的位置關系。如教學“山”字旁的字時，我首先引導學生觀察山的圖片，認識山，了解山的形狀、特點；接下來引導學生觀察山的象形字，然后讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字；最后，讓學生將現代漢字的字形、象形字以及圖片三者綜合比較，觀察。觀察是一個眼與心相結合的過程，只有心到、眼到，觀察才能有一定效果。

2.在反復比較中不斷進步

要提高寫字能力，在練字的時候反復比較、反復推敲是一個很好的方法。如教長橫的時候，學生反復比較“七”與“上”兩個字后，得出都有長橫，而“七”的長橫有點傾斜，“上”的長橫是最后一筆，是平的，在整個字中起到穩定的作用。學生在比較中體會到漢字的變化之美，寫字時就能胸有成竹。對小學生來說，練好一個字，都有一個由不好到好的過程，所以在學生練字的時候，我要他們不斷地把自己的寫好的字和范進行比較，在比較中找出自己的不足，還要將自己第二遍寫的字和第一遍寫的字進行比較，找出自己進步的地方，以及還需要加強的地方，在比較中不斷地進步。

3.發現特點總結書寫規律

漢字的構造都有規律可循，我們在指導學生書寫的時候，要注重引導學生找出漢字的書寫特點，以及每個字各部分之間的搭配關系。如“對”字，根據左窄右寬的寫字規律，“又字旁”寫得瘦長，且比較收斂。“林”字，先從整體觀察結構，發現左邊的“木字旁”的最后一筆是點，而右邊的“木”字的最后一筆是捺，再進行書寫，逐漸感悟出漢字的“謙讓”、“穿插”、“照應”“高低”、“長短”等構字規律。左右結構的字中有左右相背面的，也有左右相向的；上下結構的字有的是上壓下，有的是下托上，有的上下不相讓……各種結構形態的漢字都有其內在的規律，都有各自的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，總結出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律，書寫時做到得心應手，為寫好字打下良好的基礎。

4、建立評價機制調動主觀積極性

評字是整個寫字教學中非常重要的一步，是寫字指導的延續和提高。對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和不足，讓他們能增強自信心，明確自己努力的方向。因此，在課堂教學中，要充分調動學生的主觀積極性進行自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。

（1）自評。這是最基本的一種評價方式，也是貫穿寫字教學的整個過程。寫字之前，讓每一個學生定一個目標，寫時引導學生感知：我寫的字和范字一樣好嗎？我的不足是什么？我的字有進步嗎？ 當學生寫好一個字后，就應該馬上和范字進行比較，找出自己的不足，然后在下一字當中改進。當然，自評也可以在小組互評，老師的評價后。把自己的作品和同學的作品進行比較，發現不足，這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

（2）互評。在學生自己練寫結束后，我們可以開展小組或者同桌之間的互評。老師要給學生評價的標準，比如：書寫是否工整，頁面是否整潔，結構是否合理……互評和自評應該有區別，教師應該多鼓勵引導學生在互評中，多發現同學寫得好的地方，值得自己學習的地方。要善于發現別人的長處，善于學習借鑒，彌補自己的不足。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

（3）點評。在整個評價過程中，教師的點評往往起到至關重要的作用。有時教師的一句點評可以激發學生寫字的興趣，增強學生寫好字的信心。所以，這就要求教師自身要有過強的專業素質，要懂得欣賞、評價，教師的的點評要恰當準確，要善于發現學生的閃光點，及時地肯定、表揚；對學生寫得不好的地方，不要一棒子打死，要委婉地指出，幫助其改進。

5.不斷改寫得以提高

我認為寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字、一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致地習慣，就會終身受益。

二.激發興趣，養成習慣，提高素養

單是課堂上的教學可能讓學生感受不到寫字是一件快樂的事，只有激發其寫字的興趣，因為興趣是最好的老師，興趣直接影響著學生學習的持久性與實效性。一旦學生對事物產生了興趣，它所崩發出的能量是無限的。對于寫字教學來說也不例外。實踐證明，學生如果帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變得主動，注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富。

1.講述書法故事，激發學生寫字的興趣

小學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。我利用每節課的課前幾分鐘給學生講述古人習字學書的故事。如王羲之每天“臨池學書”、院子里的整個清水池變“墨池”的故事；三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使學生學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，不僅激發了學生的興趣，同時還是教育、引導學生練字的生動教材。跟學生講一些能激發民族自豪感的故事，不僅讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，同時在他們心目中確立一個榜樣，向他們學習。在寫字教學中，還要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把當今國外許多人都想學習我們中國的書法，正在學習我國的書法這些事例講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

還有一些字可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦海中。有這樣一個關于“心”字的故事：在深藍的夜空中，有一彎新月，那是月亮姐姐，她的名字叫臥鉤，在她的周圍還有一些忽閃著眼睛的星星們，它們是左點、斜點和右點。她們正在討論一個話題：月亮姐姐（臥鉤）和星星妹妹們（左點、斜點、右點）誰最亮？起先她們誰也不讓誰，喋喋不休地爭吵著，到了后來，一顆流星飛來勸告她們：同是天空的一員，要學會寬容和忍讓。最后，她們醒悟了，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤月亮姐姐躺在下面，大家讓那顆比較弱小的斜點高高地掛在最上面。活靈活現、栩栩如生的故事形象地表述了“心”字各個筆畫的位置，使學生如臨其境，興致井然。同時更折射出“學識字更在學做人”的人生哲理。

2.利用表揚、鼓勵機制逐步養成學生練字的良好習慣

課堂上，口頭表揚是一種比較隨機、靈活的表揚方法，教師可以隨時隨地地運用。在每一次作業批改后及每一節寫字課前都對學生好字作一個簡單的肯定性評價，表揚那些寫得好的和有進步的學生，調動其他學生寫好字的愿望。積分表揚是對學生進行鼓勵的一種機制。在寫字教學中，我給每次寫字評為優或有進步的學生獎勵5分。從而延伸到課外每星期練習一張，練習上交者每人可得1分，合格者每人加3分，優秀者每人加5分，累積到20分就讓他們摸一次獎。如果沒有合格，繼續練習直到合格為止。就在這積分前進的過程中，學生的興致都很高，都希望自己的積分越積越多。

3.舉辦各類活動和比賽，讓學生提高寫字的素養

為了保持學生寫字的熱情高漲，競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。我在教學過程中盡量給學生提供機會，讓眾學生充分展示自己的作品。如：課堂上，教師范寫之后，讓幾名實力相當的學生上來板演比賽，其他學生共同評議，激發他們的主觀能動性，提高他們的自信心。舉辦各種形式的書寫比賽對爭強好勝的兒童來說，往往能帶給他們無窮的力量和喜悅。如做作業時進行生生之間的比賽。如同桌間的比賽，看誰進步大。師生之間的比賽。即在每次作業時，老師和同學同時寫，作業完成后，寫得好的同學可以當小老師，批改老師的作業。每周的書法作業優秀者把作業都張貼在教室后面的“書香小屋”中。每個月在班上舉行一次書法比賽，把優秀學生作品制成多媒體課件，伴隨著優美的音樂播放展現出來，讓學生在欣賞自己作品的同時，感受寫字的成功與喜悅，從而激發學生的表現欲，愛寫、樂寫、想寫，提升了學生自我品位與素養。

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中教師要注重興趣的激發、方法的傳授、能力的培養。我們的寫字課堂教學才能優化，才能教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

（普陀區沈家門第四小學 浙江舟山）