“教學做一體化”模式在計算機基礎教學中的應用

石晶

摘 要：教學做一體化模式是目前最適合學員計算機基礎課教學的模式之一。我院從2010年開始使用該模式進行大膽的嘗試和實踐，取得了良好的教學效果，不僅提高了學員學習的效率，還培養了學習的能力，同時教員的授課水平和自身素質也得到很大程度的提高。

關鍵詞：教學做一體化；計算機教學；任職能力

1 背景

《計算機文化基礎》是我院大中專學員必修的考試課，是一門注重實踐性和操作性的課程，一般開設在入學后第一學期，通過60學時的學習，使學員掌握計算機硬件、軟件、網絡等基礎知識，能夠熟練操作Word、Excel、Powerpoint等常用軟件。

在我院開展基于任職能力的教學改革之前，該課程一直采用傳統教學方法進行授課，即先在教室完成理論講授，再到機房實踐操作。經過長期教學實踐，這種教學模式的弊端越來越多地顯露出來，理論和實踐的脫軌使教學效率低下，經常出現理論課上聽得很明白，操作課卻無從下手的現象。為了解決這些問題，從2010年開始，我們針對試點專業采用“教學做一體化”模式進行了教學改革。經過多年的實踐與研究，目前已經在全部專業中展開，取得了良好的教學效果。

2 教學做一體化的內涵

“教學做一體化”教學模式把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，一般采用項目教學法或任務驅動教學法完成教學任務。這種教學模式實現了教、學、做三者的統一，不僅充分發揮了學員的主體作用，有利于調動學員學習的積極性，而且增加了教學中的直觀性，還有利于教員的因材施教，真正做到了理論教學與實踐教學的統一，對于提高教學效果和學員的全面發展具有重大意義。它的實施要以一體化教室為依托，同時從“教”“學”“做”三個環節全面深入幵展。

（一）“教”

教的過程是在教員引導下學員主動學習和實踐的過程。不只是教員“教”，而是教員恰當地、正確地組織學員的學習活動，來促進學員自主發展。所以， 教實質上是一種引導。 “教”的核心是自主學習，最大程度地調動學員內在積極性，激發學員學習的欲望，通過教學活動中的“教”來提升學員的方法能力。

（二）“學”

學員學的不僅是理論性的知識還有實踐性的技能以及良好的情感態度和價值觀。“教學做一體化”模式下的“學”應該是自主性的學、應用性的學、合作性的學。為了完成項目，自始至終學員主動學習，在學習與工作的過程中能不斷搜閱相關知識與經驗資料，做好記錄，并將相關資料有效地應用到工作中去，還能主動向教員和組內其他成員尋求幫助。

（三）“做”

“做”是基于任職能力的做。學員要做的是貼近專業、貼近生活的任務。以典型工作任務為載體，將知識點融入做的過程，實現在工作和生活中學習，學習的即是工作和生活。學員需要認清，自己為什么做，做什么，然后在教員的引導下探索怎么做。最后，通過做提升專業素養，達到崗位任職需求。

3 計算機基礎課“教學做一體化”的實施

（一）建設“教學做一體”的計算機專業教室

硬件設施是實施“教學做一體化”的基本保障。2012年，我院將計算機中心改建成多個具有獨立功能的計算機專業教室，從此，“教學做一體化”模式才在全院所有專業中全面展開。計算機專業教室不僅要滿足機房的功能還要具備一般教室的控制能力。我們在局域網中安裝了海光多媒體網絡教室管理平臺，通過軟件的方式用教員機控制學員機，可以把教員機的屏幕演示內容投射到學員機的屏幕上，也可以把一臺學員機的作品展示到所有學員機上，還可以進行文件批量下發和實時監控等，這些功能都為實現“教學做一體化“創造了條件。在這樣的計算機專業教室里，教員就可以隨時將理論教學與實踐操作穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學員的直觀體驗，激發學員的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的環境中，有助于促進學員對知識的建構，有助于幫助學員實現對自我學習行動的反思。教員在這樣一個學習情境中針對學員學習過程中出現的難點、問題以及失誤能及時地做出積極反應，幫助學員修正自我建構的路徑和方向，真正實現課堂氣氛活而不亂。

（二）開發教學項目，編寫一體化教材

像計算機基礎課程這類操作性和實踐性強的課程適合在教學中采用項目教學，貫徹 “教學做一體化”。我們針對學員在工作和生活中普遍遇到的問題設計了一批貼合實際的項目和工作任務，不僅將其應用在教學中，也編寫在教材里。我們采用項目式教材的寫法，使用這些基于實際工作過程和情景的項目，將學員帶入到實際工作過程中去。項目設計必須典型，要能涵蓋計算機基礎課程的相關知識點，并且把相關知識點作適當的描述和解釋；教材中的配圖要與項目相結合，最好還具有系統性，盡量使整個課程教學過程中用到的大部分任務之間相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學員的技能水平，除了精心編寫教學項目以外，還要設計大量供學員進行上機操作的習題庫，讓學員在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

（三）組建“雙師”型教員隊伍

在傳統計算機基礎課教學中有一個誤區，認為計算機基礎課就是教學員基礎知識和簡單的操作技能，沒有必要對教員隊伍進行深層次的培訓。但是，教員是課堂上一個重要參與者，他們的經歷、素質和專業技能與教學效果緊密相連。所以任課教員不僅要擁有扎實的學科理論知識，而且還要具備嫻熟的操作能力，能夠處理絕大多數計算機相關問題，以便為學員的具體操作進行指導。因此，在計算機基礎課教學中，也需要培養“雙師型”的教員隊伍，從而為“教學做一體化”模式的開展提供師資力量。

（四）改革考核方式，創建一體化評價體系

目前，絕大多數計算機課程已經擺脫了紙上閉卷答題的考核方式，采用理論考核與實踐考核相結合的方法。我們在這一基礎上又自主開發考試軟件進一步實現了多元化無紙化過程考核。即理論考核和實踐考核都在計算機上進行，考核成績包含理論、實踐、單元測試、作業、平時表現等多個部分，只有這樣，才能真實而全面地反映學員的學習效果，促進學員全面發展。

參考文獻

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