合作式學(xué)習(xí)在音樂治療專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

孫琳

摘 要：追溯到上世紀(jì)40年代，美國(guó)密西根州立大學(xué)等大學(xué)逐漸開始開設(shè)以音樂治療學(xué)為主軸的專業(yè)學(xué)科，到現(xiàn)今已有八十多年的歷史背景[1]。到目前為止，全球有一百五十多所大學(xué)已經(jīng)開設(shè)這一專業(yè)。自從1980年代音樂治療開始引入我國(guó)的三十多年內(nèi)，在此期間我國(guó)的音樂治療通過(guò)不斷的嘗試和探索，逐步完成從學(xué)科初創(chuàng)發(fā)展到完美的教學(xué)體系的歷程。在英文文獻(xiàn)中提到音樂治療由合作式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成：以音樂為中心的即興演奏方法；各種臨床情景的模擬；使用錄像對(duì)學(xué)習(xí)者的能力表現(xiàn)進(jìn)行反饋等]。在這一基礎(chǔ)上，中央音樂學(xué)院通過(guò)十多年的實(shí)踐和探索，開展不同的教學(xué)方法，注重生動(dòng)直觀，開設(shè)更具有特色的音樂治療課堂。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí)；音樂治療專業(yè)；教學(xué)中的應(yīng)用

在國(guó)外，音樂治療在臨床上的應(yīng)用已經(jīng)發(fā)展成具有很強(qiáng)的一門實(shí)用學(xué)科。音樂治療是新興起的一門包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)等多種學(xué)科的復(fù)雜性學(xué)科，它是通過(guò)把主動(dòng)法、即興法、創(chuàng)作法以及聆聽法融入在音樂治療中，將心理分析的音樂心理治療與行為療法表現(xiàn)出來(lái)的一種方式。本文就音樂治療與合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和研究。

1 現(xiàn)代音樂治療教學(xué)的現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)音樂治療教育中，所有開設(shè)音樂治療專業(yè)的高校中有80%以上的教師從事音樂治療專業(yè)，但是這些教師沒有長(zhǎng)期的從事臨床治療工作在心理咨詢機(jī)構(gòu)或是醫(yī)療機(jī)構(gòu)[3]。在教學(xué)中，作為具有臨床應(yīng)用性的專業(yè)新學(xué)科，教師沒有具備豐富的臨床治療經(jīng)驗(yàn)，以至于在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很有可能會(huì)導(dǎo)致代課教師不能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題上的疑惑，繼而在學(xué)習(xí)上學(xué)生出現(xiàn)迷茫、困惑的場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，由于音樂治療是一門新興起的學(xué)科，當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)知不到位，缺少?gòu)?qiáng)大的學(xué)術(shù)理論作為支撐以及很多人質(zhì)疑音樂治療產(chǎn)生的效果。另外，在很多其他音樂治療教育的高校中，發(fā)展學(xué)科的道路中存在著學(xué)校缺乏資金支持教師專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)課教師培養(yǎng)和再教育等問(wèn)題在當(dāng)代音樂治療發(fā)展的過(guò)程中，高校在我國(guó)音樂治療的發(fā)展道路上一直起到引導(dǎo)作用。在當(dāng)前音樂治療教育中，從業(yè)于音樂治療工作的人員中很多個(gè)別高校教師以及專業(yè)教師得到國(guó)家音樂治療師職業(yè)資格的認(rèn)可外，其余參加過(guò)音樂治療班的上千名人員和曾經(jīng)從事醫(yī)療、咨詢機(jī)構(gòu)的人員一般都是以其他的身份出現(xiàn)或是兼職在音樂治療教育中，不具備國(guó)家音樂治療教育的教師資格。在一定程度上，減少了音樂治療職業(yè)從事人員的穩(wěn)定性，增加了音樂治療專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難，同時(shí)也影響音樂治療教育在未來(lái)道路上的建設(shè)和發(fā)展。

2 音樂治療教育的應(yīng)對(duì)措施

在教育治療過(guò)程中，專業(yè)教師可以在學(xué)習(xí)方面提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性提高音樂治療監(jiān)獄的有關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)技能，增強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開設(shè)音樂治療專業(yè)高校的關(guān)注度，在治療音樂設(shè)備上供給充足的資金，鼓動(dòng)教師積極主動(dòng)向心理咨詢機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和溝通。由此可以經(jīng)過(guò)積累大量的臨床時(shí)間治療方法為音樂治療教育儲(chǔ)備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在業(yè)務(wù)上國(guó)內(nèi)從事音樂治療研究與培訓(xùn)的人員應(yīng)該和臨床應(yīng)用的工作者加強(qiáng)溝通與交流，通過(guò)增加合作的方式，制定出規(guī)范統(tǒng)一的音樂教師培訓(xùn)的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)方向上向西方音樂治療、東方式教育治療等多方面發(fā)展。在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)注培訓(xùn)的質(zhì)量，不斷為社會(huì)培育出專業(yè)的音樂治療教師。以及改善國(guó)內(nèi)高校音樂治療教學(xué)的課程，就音樂治療課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，各個(gè)高校憑借自身優(yōu)異勢(shì)出現(xiàn)差異性的學(xué)科來(lái)對(duì)音樂治療學(xué)科的課程設(shè)置進(jìn)行充足的思考。例如就學(xué)生自身音樂專業(yè)的長(zhǎng)處，音樂學(xué)院可以在醫(yī)學(xué)方面、心理學(xué)方面課程設(shè)置增加力度，通過(guò)把有關(guān)專業(yè)臨床經(jīng)驗(yàn)的教師的加入，從而提高這兩門學(xué)科的教學(xué)力量，具有醫(yī)學(xué)背景的高校也應(yīng)增強(qiáng)音樂學(xué)、心理學(xué)等課程的設(shè)置。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生的培育，在國(guó)內(nèi)立足是主要職業(yè)服務(wù)對(duì)象的一個(gè)首要目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)把具有代表民族風(fēng)格的音樂電療、音樂針灸等音樂治療內(nèi)容添加到課程設(shè)置中，以提高順應(yīng)國(guó)情化發(fā)展設(shè)置。

3 合作式學(xué)習(xí) 的定義

合作式學(xué)習(xí)是老師將學(xué)生帶入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)老師所講授的知識(shí)接納、學(xué)習(xí)以及和老師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)過(guò)程，由合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成。在大學(xué)教學(xué)課堂里面，常常被老師運(yùn)用教學(xué)的一種方式。小組學(xué)習(xí)是指一定的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)過(guò)這一個(gè)以上的人員合作組成小組，對(duì)待現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，探索然后找出解決方法，來(lái)共同完成學(xué)習(xí)所布置的任務(wù)[3].合作學(xué)習(xí)是一組人，兩個(gè)以上組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)每個(gè)成員學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出分工，然后互相交流，繼而促進(jìn)共同進(jìn)步和相互學(xué)習(xí)。教師通過(guò)合作式的方式將要講授的知識(shí)內(nèi)容歸入學(xué)生所學(xué)的知識(shí)概括中。重點(diǎn)在于問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師把問(wèn)題作為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開展更多的探索空間，從而促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極求知的愿望，而不單單僅是局限于寫白話文平鋪直。通過(guò)這一方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和想法，在基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，在不足之處適當(dāng)?shù)慕o出正確的解析，從而促使提高學(xué)生的思考能力和論斷能力。

4 合作式學(xué)習(xí)在音樂治療教學(xué)中的應(yīng)用

在教育教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)使得學(xué)生占領(lǐng)主體地位。促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神、培養(yǎng)了學(xué)生人際關(guān)系的交往能力，同時(shí)也提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺能力。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)的多邊互助。大家都團(tuán)結(jié)一致，共同出謀劃策，為目標(biāo)的達(dá)成付出努力。同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。好的合作式學(xué)習(xí)，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，僅是一個(gè)新的開始，要更多的關(guān)注每次合作學(xué)中的細(xì)微問(wèn)題，這樣才能加強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)的實(shí)用性和效果性。在音樂治療與合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的情況下，使學(xué)生學(xué)會(huì)得出結(jié)論，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。 合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。合作式教學(xué)的模式下，主要是學(xué)生之間的討論和相互合作的一種變形，在這種形勢(shì)下使得學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)可以把合作式學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用在音樂治療教育當(dāng)中，通過(guò)課堂提問(wèn)的形式出現(xiàn)在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題思考時(shí)，而不僅僅只是關(guān)注答案，使學(xué)生懂得全方面的思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、溝通的能力。同時(shí)教師可以不斷的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，而不是局限在某一范圍內(nèi)。學(xué)生和教師之間面對(duì)面的交流，是將同一問(wèn)題的不同思路通過(guò)另一種方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣做，在思維能力提高等方面起到了很大的作用。同時(shí)，教師可以主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀方面的知識(shí)。以剖析與探索的角度去讀書或是看報(bào)，領(lǐng)會(huì)所閱讀內(nèi)容的思路和邏輯性和文章論述的規(guī)律性。

5 總結(jié)

音樂治療由國(guó)外引進(jìn)，在我國(guó)發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有三十余年，但仍是一門新學(xué)科。在確保我國(guó)音樂治療的發(fā)展與國(guó)外音樂治療的發(fā)展共同步調(diào)的同時(shí)，我們應(yīng)保證不斷更換音樂治療專業(yè)的書籍和教學(xué)課程。使得學(xué)生能夠及時(shí)的掌握音樂治療的最新內(nèi)容和教學(xué)方法。如今音樂治療在初具規(guī)模的程度上，我們對(duì)音樂治療的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，同時(shí)音樂治療團(tuán)隊(duì)所處層次的差異性，也影響著我國(guó)音樂治療專業(yè)水平的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該不斷改變和創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平和品質(zhì)，以促進(jìn)我國(guó)音樂治療的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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