語(yǔ)文課堂教學(xué)：教師要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

常玉峰

摘 要：語(yǔ)文教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)一般包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)和對(duì)課堂中信息反饋的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；語(yǔ)文教師；角色；促進(jìn)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)，在交流和合作中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)

新課程的教學(xué)要求教師從“單向傳授”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“合作探究”，因此，教師在課堂教學(xué)中要努力給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一篇課文的學(xué)習(xí)，教師作為一節(jié)課的設(shè)計(jì)師，首先要根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，從有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性考慮，從整體上確立有助于自主探究、發(fā)展能力的教法和學(xué)法，組織學(xué)生開(kāi)展課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)際上反映的是教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，負(fù)責(zé)組織學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出自我判斷，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生交流和溝通，讓學(xué)生在思想的碰撞與交流中自主構(gòu)建新知識(shí)，不斷地將教學(xué)的交往引向深入。而這一切的實(shí)施得有教師開(kāi)放性的課堂設(shè)計(jì)和以學(xué)生為主體的課堂行為策略，教師精心的設(shè)計(jì)和課堂有序地組織，往往會(huì)給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)高漲。

2 對(duì)課堂中信息反饋的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是必要的，但在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)很多不必要的評(píng)判。比如，一堂課教師不時(shí)地問(wèn)：“這樣對(duì)嗎？”經(jīng)常又由教師來(lái)決定對(duì)與錯(cuò)、好與壞，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)必要去判斷，因此思維常常處于等待狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)逐步喪失自己的判斷能力，思維就得不到有效的訓(xùn)練。因此教師要多提供學(xué)生自己做決定的機(jī)會(huì)，但當(dāng)需要教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言的點(diǎn)評(píng)要講求藝術(shù)性：

1、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)要有賞識(shí)性

贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。哪怕學(xué)生的回答是不正確的，教師的指正也要講究策略，在討論中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)始終是積極性的和支持性的，都得賞識(shí)學(xué)生他們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)過(guò)程中的每一點(diǎn)顯著的努力、進(jìn)步或成功。在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)時(shí)，教師也不要簡(jiǎn)單地用“說(shuō)的真好”、“說(shuō)的真棒”等諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而應(yīng)該從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，捕捉主要的信息，呼應(yīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的角度，并指出回答好在哪兒，讓同學(xué)知道老師的贊賞是有根據(jù)的，也不是輕易就能得到的。學(xué)生也能從教師的評(píng)價(jià)中得到喜悅和自信。當(dāng)然，賞識(shí)也不是一味地?zé)o原則地附和，不管學(xué)生的回答對(duì)和錯(cuò)，也不管回答的質(zhì)量等級(jí)，都予以討好，而應(yīng)是教師基于對(duì)學(xué)生發(fā)言的正確肯定。

2、盡量采用學(xué)生回答中閃光的東西，并幫助其明確化

學(xué)生在回答中的用語(yǔ)或觀點(diǎn)，都是從學(xué)生的視角和思維來(lái)思考的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的，只要有閃光點(diǎn)，教師應(yīng)盡量吸收到自己的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，即認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，切忌把教師預(yù)設(shè)好的答案全搬給學(xué)生，而不顧學(xué)生的接受心理，學(xué)生的心理認(rèn)同。在課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生給出的答案有些冗長(zhǎng)時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行解釋?zhuān)允蛊涓逦攸c(diǎn)更突出；當(dāng)學(xué)生在回答中說(shuō)出了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息時(shí)，即使不是很切題，但教師要緊緊抓住其閃光點(diǎn)， 幫助引發(fā)話(huà)題或拓展開(kāi)去，對(duì)它做進(jìn)一步的討論或講解。

3、從學(xué)生的回答中把握學(xué)生的思維，并作相應(yīng)的指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進(jìn)者，所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，洞察學(xué)生這些想法的由來(lái)，并以此為依據(jù)，一方面為自己的“幫助”找到針對(duì)性強(qiáng)的基點(diǎn)，使教學(xué)基于學(xué)生的困難之上。另一方面，要以有效指導(dǎo)的方式把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生找到更多的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)向更深更廣的方向拓展。

矛盾式指導(dǎo) 教師利用文中看似矛盾沖突的地方，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生探究的興趣，活躍學(xué)生的思維。 我教學(xué)《讀<伊索寓言>》時(shí)，先讓學(xué)生整體感知，找出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句（“這幾個(gè)例子可以證明《伊索寓言》是不宜做現(xiàn)代兒童讀物的”“我認(rèn)為寓言要不得”），接著讓學(xué)生從九則寓言中找到作者之所以這樣認(rèn)為的理由。之后，我提問(wèn)：文中第三段為什么說(shuō)“是的，《伊索寓言》大可看到，它至少給與我們?nèi)匕参俊！保拷處煹倪@一點(diǎn)撥激發(fā)，啟動(dòng)了學(xué)生的自主探究，引發(fā)了學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞和交流、學(xué)生的思維在互動(dòng)中得以深化。教師的這一指導(dǎo)真所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

糾正式指導(dǎo) 在圍繞問(wèn)題的探尋過(guò)程中，如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，教師要把繡球拋給學(xué)生，要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考修正先前的回答；或引發(fā)學(xué)生的討論，教師作一些帶有暗示性的提示，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生深入思考，要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。在課堂中對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方，教師一定要敢于指出來(lái)，當(dāng)然，采用的方法可以多樣性。我在教學(xué)《胡同文化》中，有一位學(xué)生說(shuō)：“北京人愛(ài)吃蘿卜白菜，說(shuō)明他們生活比較儉樸。”對(duì)于他的觀點(diǎn)，我心里不贊成，就向同學(xué)們征求意見(jiàn)，并要求說(shuō)明理由。就有同學(xué)指出：“我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。北京人愛(ài)吃蘿卜白菜，就像過(guò)年的時(shí)候人們愛(ài)吃餃子一樣，這是一個(gè)習(xí)俗問(wèn)題。”馬上就有同學(xué)回答：“我覺(jué)得更是當(dāng)時(shí)北京人的一種心態(tài)，只要生活中有白菜蘿卜就滿(mǎn)足了。”經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的討論，大家加深了對(duì)語(yǔ)句的理解，就容易理解了北京人大白菜文化的內(nèi)涵。而學(xué)生探究和交流的開(kāi)展，只因?yàn)榻處煹倪@一隱性的糾正式策略，因此教師的糾正關(guān)必須把住，否則課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性就受到挑戰(zhàn)。

拓寬式指導(dǎo) 學(xué)生的思維有時(shí)比較單一、狹窄，這時(shí)，需要教師打開(kāi)思路，給學(xué)生提供一些思考的范圍和方向，使自主探究和討論交流能得以開(kāi)展和深入。

如：教學(xué)《我為何而生》，教師設(shè)置了讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)：文中哪些句子比較難理解？而學(xué)生找的句子集中在第一段，這時(shí)，教師有意識(shí)地提示：文中的其它段落是否也有這樣的句子呢？學(xué)生搜索到其它的句子。教師然后圍繞學(xué)生提的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，更多的拓寬指導(dǎo)應(yīng)在課文內(nèi)容的理解上。在概括《胡同文化》中的胡同特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在有中心句的段中概括出要點(diǎn)，而有一段沒(méi)有中心句，需要學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行概括，而學(xué)生沒(méi)注意到，把這部分內(nèi)容遺漏了，教師就提示“是否還有其他特點(diǎn)呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在思考問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思維可能只局限在一方面，不完整，這時(shí)候，就需要教師從多角度旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向多向性，讓學(xué)生的視野更廣闊，看問(wèn)題更全面。