淺探案例教學

王勇+楊雅迪

摘 要：案例式教學是一種以學習者為主體，在教師的幫助指導下，通過討論研究，使學習者達到特定學習目的的教學方法。本文主要對案例式教學目的、實施過程等進行探討，以期對初涉案例教學的使用者有所幫助。

關鍵詞：案例教學；學習者

案例，是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述，是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，對于人們的學習、研究、生活借鑒等具有重要意義。案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學習者對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，是通過教授學習者分析問題和解決問題的方法或道理，提高分析問題和解決問題的能力，加深學習者對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

《教育大詞典》認為：“案例教學是高等學校社會科學某些科技類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。”也有學者認為，案例教學就是教師以案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧，力圖促進專業(yè)知識增長和行為技能的發(fā)展，以焦點或問題為導向，在本質上關注解釋現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。

分析上述表述，不難看出，案例教學是一種以學習者為主體，在教師的幫助指導下，通過討論研究，使學習者達到特定學習目的的教學方法。在一些特定的領域，這種教學方法更容易調動學習者的積極性，起到事半功倍的效果。

案例教學的目的，是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學習者在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學習者分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。案例描述的事件是真實發(fā)生的，包含事件發(fā)生的背景及結果，相比于一般的舉例內涵豐富，更有利于學習者發(fā)散思維。因此，案例中不能有編寫者的評論和分析，以免禁錮或誤導學習者的思維。同時，案例的分析和解決過程較為復雜，這要求學習者不僅需要具備基本的理論知識，還需要有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。深刻復雜的問題和矛盾，能夠激發(fā)學員積極探索和深入思考，能夠引發(fā)學員之間的思想碰撞，能夠啟發(fā)學員的靈感和智慧。案例教學，正是通過現(xiàn)實中的客觀具體問題來激發(fā)學習動力，把學習與解決問題掛鉤，引導學習者圍繞解決問題探索發(fā)現(xiàn)，鼓勵學習者對解決問題的過程進行反思，促進知識和經(jīng)驗的遷移。

案例教學的實施過程，大致可分成引入案例、討論案例、概括總結三個基本環(huán)節(jié)。首先是引入案例。一種是教師自己編寫的案例。這種案例在引入過程中，教師可以介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞和軼事等，以引起學習者的注意；另一種是他人編寫的案例。這種案例在引入過程中，可以運用其它的一些手段來提醒學習者予以注意的其中的關鍵點，引導學習者在接下來的學習中有重點的進行研討。爾后是案例討論。這是案例教學的核心部分。典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么，有哪些至關重要的信息，有什么解決問題的方法，做出決策的標準如何界定，什么樣的決策最適宜，制定的實施計劃是什么，什么時候將計劃付諸行動，如何進行整體評價……在考慮問題的時候，又會和上述諸多問題聯(lián)系起來，這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣，能充分調動學習者的積極性。這一環(huán)節(jié)一般情況下可以按照開始、討論疑難問題、提供備選方案、討論如何實施四步進行。同時，因為許多學習者有先入為主的思維，喜歡在一開始就講出自己的決定，定下結論，因此討論環(huán)節(jié)并不規(guī)定絕對的順序。最后是概括總結。這個階段屬于過渡階段，通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這一階段，可以讓學習者來總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的好的特點以及不足之處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化之前討論的內容，并對參與者的表現(xiàn)給以肯定。

案例教學，注重激發(fā)學習者的主體精神，強調學習者主動學習、獨立思考、大膽探索，積極提出自己的觀點、思路和方法，使學習者充分認識到自身價值，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)自我指導、自我控制和自我發(fā)展；案例教學，注重引導學員從現(xiàn)實生活中獲得直接經(jīng)驗，使之置身復雜問題情境之中，最大限度地激發(fā)學員解決問題的欲望，進行由表及里的分析處理，揭示矛盾癥結，積累和豐富處理問題的經(jīng)驗，鍛煉提高分析解決實際問題的能力。它并不單純是一種教學方法，以教學內容的變化為前提條件；也并不單純是一種教授法，以學習者行為的轉變?yōu)榍疤釛l件。如果學習者始終熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。

參考文獻

1. 馬力主編.軍事案例教學.解放軍出版社，2010.12

2.王燦明.創(chuàng)新情境體驗的本質——對李吉林《桂花》教學案例的解讀.中國教育學刊.中國教育學會.2010.01.

3.蕭毅鴻，周獻中等.案例教學：一種有效的教師教育方法.教育理論與實踐.山西省教育學會.2012.11.

4.鄭金州.案例教學指南.華東師范大學出版社.2000.06.

作者簡介

王勇（1988—），男，陜西延安，中國人民解放軍邊防學院信息化與兵種教研室助教；

楊雅迪（1984—），女，甘肅蘭州，中國人民解放軍邊防學院信息化與兵種教研室講師。