淺談軍校學員創新素質的綜合檢驗方法

摘 要：本文首先提出了創新素質的檢驗是學員創新素質培養的重要環節，也是創新素質培養的指揮棒，創新教育需要引進配套的綜合考評機制的觀點。然后從課程考試檢驗、課外創新成果檢驗兩個方面分析了如何進行軍校學員創新素質綜合檢驗的問題。

關鍵詞：創新素質；檢驗；軍校學員

創新素質的檢驗是學員創新素質培養的重要環節，也是創新素質培養的指揮棒。檢驗的方式方法，決定檢驗的科學性，對軍校學員創新素質培養起著重要導向和強化作用。按照教學的邏輯，教員怎么教、學員怎么學決定考試怎么考。傳統的教學考試，處于封閉單一狀態，對學員的考核只注重考知識，一般采用的是閉卷考試方式，考題標準化，答案唯一。如果把這種考試搬到以培養學員能力素質為根本目的的現代課堂，那么，教學改革注定會失敗。創新教育需要引進配套的綜合考評機制。這就需要軍校教學訓練做出實質性改革。

1 課程考試檢驗

軍校教學的主陣地在課堂，為此課堂教學考試的改革也成為教學改革的焦點。各院校在實施創新教育中，探索總結了許多有效的考試、考評辦法，在提高教學質量，培養高素質新型軍事人才中已經發揮了重要作用。

（一）思維靈活性考試

學員創新素質培養需要靈活的思維，考核學員思維是否具有靈活性，要有相應的試題，這種試題不具有唯一標準答案，為學員留下較大的思考空間。試題一般在基礎課考試階段設置，如有的院校在哲學、心理學、思想品德等課程中設計了話題式開、閉卷試題，要求學員對社會、軍營的某一話題展開思考，從不同角度、側面提出看法。開卷試題要求學員以評論形式撰寫，閉卷試題要求以觀點闡述和分析的形式，在規定時間完成。

裝備教學中，思維靈活性的訓練試題主要考核學員的故障分析判斷能力。一些院校的教員在教學實踐中總結出將故障設計成連帶性很強的形式，以此鍛煉學員思維的靈活性。如發動機故障，將機械、電路、油路、氣動等連帶組合，要求學員提高思維的靈活性。

（二）自主設計類考試

自主設計類考試題，是培養學員思維發散能力和獨特性的有效手段。這種試題的特點是：只給出設計的原則，不提供任何方法，由學員自主命題、自主解答?？煞譃閮煞N形式：一種是設計類。即要求學員對某一問題展開設計，拿出自己的方案。如軍事類院校的作戰指揮預想方案制定等，政治類院校的應急作戰思想工作方案、計劃，后勤類院校的訓練保障方案、計劃制定，專業類院校的應急作戰計劃保障強修方案的制定等。另一種是操作類。主要是學員的實驗室習，改變過去教員過細的提示指導，過多的指揮動作的做法。教員下達任務后，只為學員提供必要的實驗、實習工具和材料，由學員自主設計、自己動手完成科目。

有的院校在自主設計類考試中，對學員提出更高的要求，要求學員設計一種具有創新意義的方案或計劃，并對優秀者給與加分。如某專業院校在自主設計類考試中，大量采用了案例教學法，收集了部隊作戰訓練中的大量案例，歸類整理，形成資源豐富的案例題庫，在考試中發揮了較好的作用。

（三）模擬對抗類考試

自從有了計算機教學手段后，模擬對抗考試形式迅速發展起來?？荚囍懈髟盒?，特別是軍事指揮院校，都編制了對抗模擬考試軟件，采用計算機考試方法，把考試搬上屏幕、銀幕，使整個考試過程變得更加開放、靈活。

模擬對抗式考試是一種現代化形式的考試，它具有一般傳統考試不具備的特點，其中主要的特點在于：主考官可以中途改變考試內容，按照事態發展對考試做出新的指令，使考試處于一個動態可變狀態。這對于考察學員靈活機動的思維判斷能力無疑是一種很好的形式。在考試改革的進程中，一些院校開發了教學訓練虛擬系統，利用這種虛擬系統組織考試，也是考核學員思維靈活性和創新性的重要手段。

2 課外創新成果檢驗

課外創新是學員創新素質培養的另一條途徑。目前，全軍院校的課外創新活動開展的有聲有色，取得初步成果。對這些課外創新活動成果給予科學評價，是強化活動開展，推動創新教育深入開展的重要環節。成果的認定是一件嚴肅的事情，必須堅持原則采用正確的方法步驟，否則評定不準，就容易出現導向上的偏差，產生負面效應。評定的一般步驟主要采用如下三個環節。

（一）自報項目逐級確認

學員的創新活動完全是一個自主的過程，教員和隊干部不能干涉學員的自由創作活動，只能在學員的請求下進行指導。學員創新活動成果的立項及研究計劃要求在學員隊備案，學員隊從整體上掌握學員創新活動開展情況。成果形成后，首先由學員本人向所在學員隊提出申請，學員隊組織學員開展初評，評出一、二、三等；在初評的基礎上，由學員隊向大隊上報，學員大隊審查確認后，推薦到學員旅，由學員旅對全部成果進行橫向比較，確認各大隊評定原則及標準掌握的寬嚴度。組織這項活動，學員旅一般都成立創新成果認定小組，作為一項重要的創新組織活動內容。

（二）組織答辯權威認定

在前期工作的基礎上，學院組成專家評定組，對學員課外創新活動成果抽樣檢驗。專家權威認定分為以下步驟：科學抽樣。由于學員的創新成果較多，對每個學員的創新成果逐一進行評定認可有較大困難，為此采用抽樣認定的辦法比較可行。辦法是：從學員旅評定的各類等次中隨機抽取20%的成果。為使抽取工作客觀公正，一般采用編號的方法進行；組織初審。由專家組將抽取的成果逐一評定，可采用百分制打分，也可采用等級確認法。組織會審。將所抽成果的專家評定成績與學員旅評定的成績比照，誤差率不超過3%為評定有效。如超過3%，專家組將對評定做出新的調整。

（三）評定成績實施獎勵

成績的最終評定和實施獎勵，是推動學員課外創新的重要杠桿和機制，沒有成績評定和相應的獎勵，這項活動就不可能持續有效地開展。在實施獎勵方面，各院校都有自己的一套辦法，總體看獎勵的力度都比較大。學員創新成果的評定是一個新事物，在評定中必然會遇到一些新問題，需要協調、處理好一些關系。重點是處理好創新成果與學習成績的關系。在處理這一關系時，由于傳統思維定勢的影響，人們對有創新成果但學習成績一般的學員產生某種不認可的態度，或對學員的創新成果不以為然。在實際運作過程中，一些院校從強調知識、能力、素質三者之間的關系，提出了“打牢基礎，強化能力，突出創新”、“重知識更重能力，重技能更重創新”的角度入手，確立了鼓勵創新的原則，較好地處理了這一關系。學員在開展這項活動中，開始對創新活動也會存在一些疑慮，擔心自身創新能力及對獎勵政策的懷疑。經過一段實踐后，學員的顧慮完全打消，課外創新活動積極性日益高漲。

參考文獻

[1] 關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高【2012】4號

作者簡介

姜玉瑛（1979-），女，漢，山東青島，學士，講師，主要研究方向：政治理論。