基于杜威的教育思想對日語體驗性課程的設計構想

摘 要：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。這三個命題緊密相聯，從不同側面揭示出杜威對教育基本問題的看法。學校是一個人在學生時期最主要的參與社會活動的場所。因此在現實教育活動中、學生要與社會生活的聯系，教學方式為教師與學生共同活動等仍是我們探討的問題。

關鍵詞：杜威思想；日語；體驗性課程

1 課程設計的理論背景

課程的設計需要理論的支持，杜威的教育思想為日語體驗性課程的設計提供了很好的理論背景。"教育即生活"、"教育即生長"、"教育即經驗的改造"是杜威教育理論中的三個核心命題。這三個命題緊密相聯，從不同側面揭示出杜威對教育基本問題的看法。

2 課程設計目標

1. 突破當前日語教育自我封閉、于課堂和書本教學的傳統方式

使各種社會教育資源（包括虛擬的）都能成為可整合的、有機的和活化的教育因素，從而形成適宜的教育氛圍，使學生可在有意識、無意識和下意識的學習和生活中接受到豐富的教育信息，極大地提高教育的效率。杜威一直反對將成人和專家編就的以完整的邏輯體系為表現形式的教材作為教育的起點，認為新的教育必須以直接經驗為起點，并強調對直接經驗加以組織、抽象和概括，不然，"經驗將支離破碎，以致混亂不堪。"語言的學習是一種感官的總集合，有意識地將以往教、學、做割裂分離的傳統教學方法整合起來，調動學生的各種感官參與學習。

20世紀的心理學、教育學、腦科學、行為科學、信息科學、傳播學、人類學，以及各種相關的兒童研究與實驗，包括計算機技術的發展和網絡社會的不斷拓展等，都從不同的方面支持了這一思想，并得到了眾多教育教學實驗的證實。因此可以說，杜威的思想是20世紀初教育創新的典范，也是我們今天探求教育創新之路的重要借鑒。

3 課程特點

1.學生主體性

杜威提出的教學方法論所體現的不僅僅是教學方法的變革，也不僅僅是教學論的變革，而是整個教育觀念的變革。正是這種新的教學方法揭示了杜威教育與傳統教育理論的根本區別。這種區別就是以獲取知識為目的還是以培養智慧為目的的區別。他說："知識與智慧的區別，是多年來存在的老問題，然而還需要不斷地重新提出來。知識僅僅是已經獲得并儲存起來的學問；而智慧則是運用學問去指導改善生活的各種能力。"杜威是從更根本的意義上論述教育的。也就是說課程圍繞的是學生這個主體，是以培養學生智慧為目的。

2.教學開放性

杜威在《學校與社會》中認為，學生的課堂生活就是學生的生長。學生具有交際、探究、制作和藝術的興趣和本能，這些興趣和本能的自然展現，就是學生的教育生活或課堂生活。"開放課堂"、"隱性課程"、"合作學習"等一系列新的教育觀念和課堂教學改革研究，賦予日語課堂生活更豐富的內容。關注課堂生活，拓展課堂生活空間、內容和形式，成為現代課堂教學改革的共同課題。

3.課程情景性

傳統的日語教學方法是一種沿襲甚久，基本局限在教室這個專門設定的場所里進行的。教師站在講臺上向學生灌輸與現實生活無涉亦不合乎其理解力的系統性很強、邏輯性很強的教科書。由于這種知識脫離生活、不合學生志趣，結果學生雖能背誦它、記住它以應付提問、考試和升學，但卻不能真正掌握它。學生處于消極的、被動的地位，興趣、愛好受到剝奪和壓制，能力發展和主動性受到壓抑和束縛，本來生動的語言到這里就沒有多少生機和活力。對傳統的教學方法，杜威一直持尖銳的批判度，他所要做的變革就是："變教師講授、學生靜聽的教學方式為師生共同活動、共同經驗的教學方式；把書本降到次要的地位，活動是主要的，教學也不再限于教室之內。"

4 課程內容

1，學生所處區域特色文化

語言的學習其實是文化的比較，我國幅員遼闊，地域文化生態多姿多彩，這種區域文化帶來的差異為不同區域的學生的差異化教育提供了天然的優越條件。因此，依托各地的古文化，古建筑，古人類遺址，民族風情，紅色旅游資源，這種真實的情境所傳遞給學生的歷史與傳統熏陶是傳統課堂無法比擬的，能從小培養學生的對本民族文化的自信心和自豪感。有利于學生在學習日語時找準定位。

2.學生所處區域自然生態體驗考察

人類語言的產生與其所處的自然環境密切不可分，杜威提倡“在做中學”，“教育即經驗”，那么，最好的老師就是自然，自然界賦予學生的知識與經驗是老師光憑課堂講授無法切身體會的。因此，在條件允許的情況下，到自然環境中讓學生認識自己所生活的區域的一些特色自然生態，在這種寬松的環境中最有利于學生語言能力的激發，并能用自己所學的日語表達出來。

3.社會實情體驗考察

杜威提倡“教育即生活”，因此，日語專業的學生在學習期間不能與社會現實脫節，要在適當的時機創造學生進入社會氛圍，參與社會活動機會。比如組織學生利用假期到一些日資外企實習觀摩，或者利用網絡平臺組建日語交流平臺和日語愛好者交流。

5 課程實施過程

1.課前準備，教師要征求學生的意見，收集大家的意見后開始設計體驗性課程的主體內容方案，在學生反饋修改后開始實施。

2.小組分工，把學生自由組合成各小組，分成小組的目的就是便于課程結束后反饋不同的體驗感受。同時也是調動各組積極性的一個有效辦法。

3，討論課程設計的優缺點，包括任課老師評價，學生自我評價，各小組互相評價等。

參考文獻

[1] 曹丞，王靜文。基于社會情境的共創性暑期課程研究[J].全球教育展望，2001（9）.

[2] 《教師角色與教師發展新探》， 葉瀾， 教育科學出版社2001年版

[3] 漸江大學教育學院學記網：《從杜威的教育思想看基礎教育》作者，金紅果。

[4] 濟南高等專科學校現代教育中心網：《現代教育思想》之《對杜威教育理論的評價》《教學的方法》《教學的目的》等。

[5] 《中華人民共和國高等教育法》

作者簡介

趙阿妮（1983—），女，江西新余人，本科，助教，主要研究方向：日語語言文化學，日語教學方面。