360度反饋評價在高校體育課中的應用研究
——以拓展課為例

鄭大明，馬 超

（齊齊哈爾醫學院體育教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

360度反饋評價在高校體育課中的應用研究
——以拓展課為例

鄭大明，馬 超

（齊齊哈爾醫學院體育教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高校拓展訓練課的教學評價是高校體育教學的重要組成部分，對不斷改善教學方法及內容起到促進作用。為了持續改善教學水平，體育教學評價為適應社會發展，運用評價標準與評價主體進行多元化評價，并結合評價結構反饋，借鑒與平移360度反饋評價方法，將其運用在拓展訓練課堂中，進行科學、全面、客觀評價，并根據評價理論體系初步構建可行性方法，確立與360度反饋評價方法相符的理論基礎。

體育教學；360度反饋；評價指標體系

在對學生的教育過程中，不同學科具有相異的評價體系或評價方法。尤其是對高校體育課的評價，因其課程體系的特殊性及評價時效性，評價手段也會多元化。通過查閱資料匯總得出，教學評價是指：“根據教學目標，運用科學手段，對教學活動的過程及其結果進行測定，判斷教學效果價值，從而使教學工作不斷得到改進的過程。”因此，對高校不同體育課程的評價體系要及時創新與改進，從而促進學生的全面發展。

1 拓展課的被選因素

拓展訓練起源于第二次世界大戰，戰爭期間盟軍戰艦被德軍擊沉，船上的水手全部落海，只有很少一部分獲救，統計發現，獲救的都是懂得互相幫助的中年人，并非身強力壯的年輕人，最后專家總結出“成功并非依靠充沛的體能，而是強大的意志力”這一理念。英國在戰爭過后將“拓展訓練”方法主要是用于鍛煉年輕海員，以便提高他們在海上的生存能力，根據實際情況來理解和掌握船觸礁后應如何生存的技巧。其拓展訓練幾經演變，還是因為其獨特的創意和訓練方式而被保留下來，成為一項新的教育運動形式，為終身教育和素質培養提供了依據，也是為企業培養和發展高素質的管理人員的重要途徑。其訓練目標一直在發生變化，從最開始單純的體能、生存訓練中逐漸解脫出來，擴展形成人格、管理、團隊精神等方面高水平的訓練。

2 高校拓展課的可行性

素質教育耳熟能詳，其概念已提出多年，當代大學生教育要求德、智、體、美的全面培養，這是大學教育的必經之路和必須要求。體育教學至關重要，對增強學生體質、傳授體育知識和技能具有積極的作用，更重要的是有利于提高當代大學生在新時代下的整體素質等。目前我國大學生體育教育受傳統思想的影響，在教學過程中存在著一個致命弱點，就是過于注重學生運動技能的傳授、運動表現和最終的運動成績，并沒有意識到學生個性發展的特點，對學生心理層面的研究不足，對學生在體育運動過程中心理、社會適應能力等素質的培養和提高不夠重視。尤其是教學中空喊口號強調學生為主，但實際上教育方式沒有從實質上得到任何改變，仍然以教師為主。然而，拓展訓練與常規的體育課不一樣，往往融入了大量的外界因素和戶外運動元素，在一定程度上符合當代大學生身體鍛煉的要求，有利于踐行學生為主體的教學理念。學校積極開展拓展訓練課程，其內容設置具有極大的突破，在教學模式和教學方法上獨樹一幟，彌補了傳統體育教育過程中存在的缺陷與不足，極大地豐富了高校體育課程體系。所以，需要把握好當前社會發展的要求，結合素質教育理念與高校體育教學存在的問題，從傳統教學模式上實現突破，在原有基礎上，不斷探索和尋找新的突破口，大力推進拓展性課程訓練。

3 豐富高校拓展課教學內容

拓展訓練的內容豐富，拓展訓練課程的開設要考慮到高校體育教學、學生需要和個性發展的實際情況，把握好拓展項目的特點，根據場地要求，綜合大學生身心特點來科學選擇拓展訓練課的項目內容。拓展訓練課程活動在具體的實施過程中，主要是劃分應用層次，準確判斷活動項目的活動方式，根據學生在項目中的角色認定來選擇有效的項目，從而明確每個項目中學生培養的目的，進一步通過評估選擇出最優化的項目。將這些活動根據實際情況來分層次，但是并不是對層次劃分優劣等級，而是體現它的針對性。層次一：以溝通課、破冰課為主的傳統的理論學習部分；層次二：以高臺演講、木人梯為例的以個人挑戰為主的戶外活動項目，在一定程度上具有較低的風險，但是需要團隊的支持；層次三：以盲人方陣、求生電網、數字傳遞等為例的戶外活動項目，主要以團隊挑戰為主具有較低的風險；層次四：以信任背摔、高空斷橋、獨木橋、攀巖等為例的戶外活動項目，這要求團隊精神、各個隊員共同參與，個人潛能得到最大程度地發揮，但風險較高，挑戰與戰勝困難并存；層次五：以畢業墻為主的戶外活動項目，主要是對團隊進行考察，要求接受挑戰的是團隊，存在著較高風險。

4 高校拓展訓練課教學評價體系存在的問題

4.1 忽略學生差異性

在目前拓展訓練的教學中，教師在新課程開始的時候往往是采用假想的方式，理所當然認為所有學生都采取“零點”一齊起步的方法，而沒有考慮到所有學生是否具備一些先決條件。在開始學習該課程的過程中，是否存在著一些必需的認識，學習情感和心理方面是否存在著缺失，而是直接把理所當然的想法當成依據來實施教學。因此，必須要了解、分析學情，在拓展課學習前深入研究和把握學生的基礎條件和情況，判斷他們是否具備相關的基礎知識、技能和情感等。

4.2 片面追求評價指標的全面性

我國體育課在教學評價方面存在著很大的不足，過于強調整齊劃一，大大降低了評價的效果。尤其是在拓展訓練課方面，所制訂的評價指標體系不科學，往往是希望面面俱到、出現片面追求通用性的現象，大大降低了評價體系的適用范圍。所選擇和制訂的指標體系因素繁雜，多而不精，造成看起來好像很全面的假象，實際上操作性不強。殊不知這種方式造成了巨大的負面影響。

4.3 過分注重評價指標量化

評價體系在強調操作性和可比性的基礎上過于注重量化，導致體育教學評價和拓展訓練課考核形成了一種不好的傾向。在評價指標體系上將一些不宜量化的量化，主要以能直接量化的因素為主體，導致外顯的教學行為缺乏有效性，單純地按優、良、中、差等級采取分級量化的形式給予分數和評價，表面上看似拓展訓練課教學很有意義，實際上忽略了實際生活中難以量化的其他重要的因素。這樣的指標體系顯然是不利于當代大學生拓展訓練的，是不完整的，容易導致顯性效應和隱性效應的不平衡，從而造成不良后果。

4.4 終結性評價權重高

對高校體育課的評價體系中，過度重視終結性評價的價值，除此之外還應加強學習過程中的評價形式，從而提高學生的學習動機、運動情感體驗，促進學生對競爭表現等積極運動體驗。

4.5 評價手段不統一

高校體育課中的相同內容考試，是不同教師在相同時間即興評價的，因為教師認知不同，所給成績也會受到影響，尤其發生在統一學習內容而不同的任課教師之間時，會影響最終評價結果的客觀性。

5 360度反饋評價

5.1 基本原理

360度反饋評價是通過上級、下級、同事及客戶等平級匿名對被評價人的評價，也被稱為多源反饋評價或全方位反饋評價。最后，通過對比被評價者自評與他評，體現出“反饋”這一核心，從而形成360度反饋評價體系。由專業教師或專業的技術人為的幫助被評價者提高自身專業能力。

5.2 實施步驟

（1）自建評價指標體系，也就是評價項目的有效設計。通過確定評價主體和相關任務，進行學生需求相符的可行性與有效性分析，確定評價指標體系與評價內容，并匯總出有效問卷；（2）對評價者進行培訓。通過課程需要有目的、有計劃地對評價主體進行有針對性地指導、培訓及學習，通過講解360度評價反饋體系的實施程序，評價實施的過程學習；（3）實施評價方法。通過發放并回收問卷，匯總評價信息，通過梳理數據，分析相關信息，匯集成理論報告，從中找到問題并解決問題；（4）評價結果反饋。評價反饋內容不僅體現在360度反饋評價法的準確性及可行性的真實情況，更是影響著教學方法的改善及進步。促進個體成長的評價表現分為兩個方面，一是360度評價反饋是否正確，在評價過程中是否有效控制力無關變量，從而提高被評價者的技術；二是及時地把評價結果反饋給被評價者，以確保對評價對象有促進作用。

6 高校拓展訓練課360度反饋評價的發展趨勢

6.1 突出人文評價

在目前的教師試評價操作中充分體現了人文評價的重要性，更完善了對學生運動的評價理念。在高校拓展訓練課中，學生不僅可以鍛煉身體、心理的健康，更能在課堂中體現人文關懷，促進學生全面發展。同時通過360度反饋評價，全方位了解學生，更把人文評價作為基礎，體現重視學生進步與發展的根本教學理念。對學生學習與鍛煉的積極性有促進作用，有利于增強學生的參與意識、情感體驗等運動習慣。

6.2 多元化評價內容

360度評價法主要以學生身邊各個評價主體的維度進行評價，包括運動技術、運動技能、健康知識，運動的興趣、態度、情感，自我管理及評價能力等主體評價內容，促使高校體育教師利用360度反饋評價對學生拓展訓練課中實施多元化評價。

6.3 合理權重評價指標

目前高校拓展訓練課程的目標是以完成教學任務為主，對團隊建設及領導能力的培養價值會有所減少，同時評價指標權重的調整也具有滯后現象。為確保學生在拓展訓練課中身心素質的培養具有促進作用，高校體育教師要對相應評價方法進行改正。減少絕對性的量化指標，增加過程性的相對指標，進而促進定性化指標的出現，促進學生全面發展。

6.4 分層評價

隨著拓展訓練課評價方法從量化評價到定性化評價的轉移發展，對不同個體基礎相異的教學結構，分層評價是主要的形式，在拓展訓練課教學活動開始之前對學生知識、技能及情感等進行的預測，主要對學生未上課之前的性格特征、學習風格、學習態度、學生身體狀況等進行了解，從而做出初步判定，進而促進教師采用分層評價方法，扶正學生身心健康發展方向。

6.5 重復評價結合多維度評價

在高校大學生的學習歷程中，評價形式總是單一的維度或者模塊，已不能滿足學生自身的社會需求。所以，應利用360度評價方法進行不同維度多次評價的形式進行，利用不同監控主體的反饋評價，使得學生知道自己在不斷改變和進步，提高學生自我效能感。

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G807.4

A

1674-151X（2017）10-077-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.10.040

投稿日期：2017-03-25

齊齊哈爾醫學院三導向“教與學評價”專項課題：三導向身心健康養成評價體系的研究與實踐（課題編號：JGZB160207）。

鄭大明（1973—），教授，碩士。研究方向：體育教學。