高校產品設計專業工作室建設教學模式的研究

師俊英 （湖北工程學院 美術與設計學院 432000）

高校產品設計專業工作室建設教學模式的研究

師俊英 （湖北工程學院 美術與設計學院 432000）

產品設計專業屬于綜合性交叉學科，在其教學過程中表現出了綜合性、跨學科等特征。在時代發展的推動下，以往的高校產品設計人才培養模式已經無法滿足現代社會對于人才的要求，國內外高等教育的目標開始向著培養多元創新型人才前進。通過工作室建設教學模式，能夠對現有的教學進行補充，強化學生實踐，從而幫助學生將理論應用于實踐，提升畢業生的競爭力。本文針對高校的產品設計專業，提出了工作室建設教學模式的思路，對工作室教學模式的概念做了分析，指出了當前我國工作室制實踐教學中存在的問題，提出了將該教學模式引入產品設計專業教學的建議。

產品設計；工作室；教學模式；探究

高校的產品設計專業屬于綜合性交叉學科，在其教學過程中表現出了綜合性、跨學科等特征。在時代發展的推動下，以往的高校產品設計人才培養模式已經無法滿足現代社會對于人才的要求，國內外高等教育的目標開始向著培養多元創新型人才前進。通過工作室建設教學模式，能夠對現有的教學進行補充，強化學生實踐，從而幫助學生將理論應用于實踐，提升畢業生的競爭力。本文重點就工作室建設教學模式在高校產品設計專業中的應用展開研究。

一、工作室建設教學模式

該教學模式由于西方的傳統教學體系發展而來，它的前身是“一對一師徒制”教學。十九世紀初期，包豪斯的創建被人們看成是全球首所完全為了設計教育而創辦的學校，從此，設計教育開始走向學院教育模式，充分融合藝術與技術、車間與教室，工作已經開始成為一種新的教學方式，有效解決了設計人才短缺的問題，成為近現代設計教學的一種常規模式1。

工作室建設教學模式指的是堅持以人為本，以工作室為依托，在教師的指導下通過準就業的形式在工作室內完成專題設計教學。通常情況下，選出一名資深的專業教師負責工作室的教學科研管理工作，由負責教師的專長決定專攻的方向2。學生在工作室內，不僅能夠將本專業的知識研究地更加透徹，同時也能夠獲得對知識系統性與寬廣度的教育。

二、我國工作室建設教學模式應用現狀

1.課程的整合性缺失

一般情況下，產品設計專業包含模型制作、包裝設計和畢業設計等實踐性較強的環節，這就決定了其專業課程設置中必須包含大量的實踐內容。通過實踐環節，學生親自動手與設計實踐的機會增加。然而，就目前產品設計專業的實踐狀況來看，各課程實踐相對獨立，訓練方式單一，缺乏整合性，無法真正提升學生的實踐能力。

2.課程缺乏創新性訓練

隨著世界范圍內人們知識產權意識的提升，各企業在人才招聘以及日常工作中，都非常注重人才的自主創新能力。但是我國高校的產品設計專業的課程設置中，多數情況下，實踐環節中學生都處于被動動手訓練狀態，沒有調動起學生的主動思維意識，這種實踐教學對于學生能力的培養有限。

3.教學資源有限，無法滿足工作室建設教學模式的要求

通過筆者的調查發現，我國很多高校的產品設計專業中工作室建設教學模式的引入時間較短，師資力量不夠，而且有些必要的基礎設施正在建設中3。這與工作室建設教學對于教學設備及教學環境的高要求嚴重不符，導致教學大綱中所提及的實踐環節大大簡化，甚至發揮不出實踐教學的作用。

三、高校產品設計專業工作室建設教學模式研究

1.建設思路

通過前文分析我們可以看出，工作室建設教學模式是對傳統封閉式固定課堂的挑戰。在這種教學模式下，學生通過工作室指導教師的指導，能夠充分發揮出主觀能動性，將完成各項課題為主要任務，推動課程教學與實踐創作的統一結合。通過工作室建設教學模式的引領，能夠轉變傳統教學中學生的被動地位，推動學生由求知向樂知轉變，使得教學過程充滿樂趣，完成對學生創新能力的培養。這就賦予工作室實驗室與教學場所的多種功能，具體來講，工作室建設教學模式應該包含以下幾方面的特點：開放性、獨立性、整合性、教學相長性、市場性。

2.開展方式

（1）工作室中的師資配備

工作室得以正常運行，離不開教師的作用。擁有一支高水平的師資隊伍是工作室建設的關鍵與靈魂。在工作室負責教師的選拔中，應該以具備較高專業水平及實踐能力的“雙師型”人才為重點。可以充分參照傳統師徒制教學中對師傅的選擇標準，要求其自身的專業技能較高，而且富有較高的素養，言傳身教，才能夠確保其帶出的學生德才兼備。此外，工作室也可以聘請行業專家，為學生提供更具有針對性、專業性更強的指導，增強校內、校外教師的交流與配合。

（2）管理模式

任何一項新生事物的產生于發展，都要歷經無數次的否定與上升過程，這一規律同樣也適用于工作室建設教學模式。該教學模式的應用，屬于嘗試性實踐，在具體的實施過程中，必定會遇到諸多問題，這就需要我們針對各種問題，開始逐項克服，在摸索中不斷改進。工作室教學模式由于自身特點，使得其在運行過程中的自主權更加明顯，這其中也會與一些管理制度、分配獎勵機制相關，學校管理者應該與部門領導達成共識，逐漸開創出一套和工作室建設教學模式相配套的管理模式。

（3）教學模式

在工作室建設教學模式中，以“學院——專業學科——專業方向工作室”為載體，以作品創作或者項目、課題的研究為核心而進行，和以往的實踐教學相比，其自主性與選擇權更廣泛4。對于工作室中學習的學生，我們有必要根據其知識的掌握情況而對其結構做出科學搭配，學生必須具備了一年的專業理論知識功底以后才能夠申請進入工作室，而且對于提出申請的學生展開專業知識考核，只有考核通過的學生才有資格進入。根據因材施教原則，工作室負責教師在對學生的指導過程中，應該對其個性、特長以及知識結構等方面了解全面，提升指導的針對性。在工作室中，以各實踐環節來提升學生的創新能力，推動學生主動完成對知識的探究。

3.教學評價

工作室建設教學模式中的教學評價，與學生未來的學習、教師進一步的計劃以及師生和企業合作機會的產生都息息相關。這就要求在學期末，各工作室負責教師以及其成員都需要向學院總結匯報這段時間的學習與實踐效果、課題研究狀況、參賽情況、和企業的合作情況等到，認真如實完成評價表格的填寫，并配以必要的資料予以佐證。根據評價結果，及時淘汰那些學習不上進的個人或者團隊，對成績突出者予以鼓勵。

1.李銀興.民辦高校產品設計專業高素質應用型人才培養模式探索[J].藝海，2014，（7）：173-174.

2.張瑤.專業特色人才培養模式的探究--“工作室”扎染課程教學的思考[J].設計，2016，（19）：37-39.

3.錢峰，張軍.地方本科院校產品設計專業人才培養模式的創新性研究--以鹽城工學院產品設計專業為例[J].設計，2016，（5）：90-92. 4.周威，周頤，李奕葶等.藝術設計專業工作室項目教學模式探討[J].黑龍江科技信息，2013，（11）：298.

師俊英（1981.6-），男，漢族，山西臨汾人，碩士，湖北工程學院，美術與設計學院，講師，研究方向：產品設計。

湖北省教育科學研究項目《基于校企合作的產品造型設計專業實踐教學平臺建設的研究》（項目編號：2014B223）