數字媒體專業學生動畫創作教學方式探討
——動畫敘事手法的教學研究

張 倩 （嘉興學院 314200）

數字媒體專業學生動畫創作教學方式探討
——動畫敘事手法的教學研究

張 倩 （嘉興學院 314200）

本論文通過對經典動畫的敘事手法研究，結合數字媒體專業特點，選擇具有代表性，易于符號化的敘事手法，總結出適宜數字媒體專業學生動畫創作的敘事手法規律。

數字；媒體敘事；手法

本文為2015年浙江省嘉興學院重點教學改革研究項目“基于浙江省文化創意產業數字媒體藝術人才復合型應用型能力培養的實踐探索”（項目編號：N85151509）階段性研究成果。

在動畫教學中，對于動畫作品的重頭戲——動畫敘事手法。教學側重點應放在受眾即觀眾對于動畫作品敘事情節等的直觀反映。教學中結合數字媒體專業特點，以經典動畫作品為案例。總結出一系列的敘事手法模式。

動畫作為用視聽語言講訴故事的藝術形式。既不能純粹依靠旁白，也不能完全依靠實拍或者直白的演繹。有了這些限制，應該如何教學生講故事的方式呢。這個問題，于動畫藝術產生之初著實是個難題。之后漫長的歲月里，動畫創作者們就這一難題進行了探索，這樣探索的成果構筑了如今的動畫創作基礎。

成果中以敘事為主要作用的創作手法可分為，敘事順序、故事情節發展和角色演繹三大類。下面我們就逐一總結下。

敘事順序按時間分，可分為正敘、插敘、倒敘。正敘屬于中規中矩的敘事方式。以時間線為依據，屬于線性展開故事。直白的比喻就像是人生，從始至終，不能回頭。這種敘事方式出現頻率最多。有點是貼近觀眾熟悉的時間發展，劇情易于理解清晰。缺點則是處理不當可能會變成流水賬，領觀眾興趣全無。但這種敘事方式出現時間做早，發展相對成熟，常見于很多叫好又叫座的作品中。插敘顧名思義，在已有的時間線中插入另外一個時間線的劇情，常出現在文藝片或者追訴類型的作品。倒敘則是翻順敘之道而行之。由結果反推過程，由懸念勾起觀眾興趣。三種敘事方式各具特色，也各具優劣勢，所以除了純順敘的作品外，現在很多作品更多的是采用三種敘事順序穿插的方式。

故事情節的發展與敘事順序屬于互相扶持的關系。我們經常用“啟承轉合”來概括故事情節的發展走向。 萬變不離其中。觀眾對套路也是有了一定理解的情況下，會對情節發展有一定的預判，那么作者可以選擇按套路讓觀眾有種原來如此的感覺，也可以反套路嚇觀眾一條。如今年第89屆奧斯卡最佳動畫長片《瘋狂動物城》在劇情高潮時就采取了一改大家對食肉動物和食草動物的成見，反派居然是一只看起來很溫馴的綿陽。而常識中兇悍的獅子、狡猾的狐貍則設定為單純怯懦和忠誠負責的形象。這樣的情節鋪陳情理之中意料之外，在觀眾能夠接受的范圍內，增加觀賞趣味。 如果完全采用觀眾不明白的敘事方式，那就不一定可以成功的打動觀眾。這類實驗范疇的作品不是本論文的研究內容。

以上提到的敘事和情節，不是動畫藝術形式專有的，也是影視類作品的必要元素。下面我們從動畫藝術特有的原畫表現中的表情和動作來看。

作為講訴故事的動畫作品，離不開角色的演繹。因為有別于真人實拍。動畫作品中的角色動作多采用夸張手法否則表現力會大打折扣。，以表情中的大笑為例，動畫中的大笑經常會出現看到口腔和嘴角扯到耳朵的夸張手法；表情中除了笑，哭泣的夸張也是很有趣，如宮崎駿的動畫作品中?？梢钥吹奖翘檠蹨I混在一起的哭相。在國內的動畫作品中也可以看到如雨下的淚水。雖然不美形，但是極具表現張力。表情之外動作上的原畫表現上體現心情愉悅的走路方式上，我們也經常看到反地心引力的表現方式。

綜上所訴，作為有別于真人拍攝的藝術形式，動畫在其敘事方式上具有很強的特色和規律。研究動畫的敘事方式有助于更好的進行動畫創作。數字媒體藝術專業具有綜合性強的特點，有別于動畫專業，該專業學生的動畫創作中對敘事手法的要求更為精確簡達。案例中的規律總結能夠更好的指導數字媒體學生的動畫創作。

[1]李四達.《數字媒體藝術概論》（第2版）[M].清華大學出版社，2012.

[2]林迅.《新媒體藝術[M].上海交通大學出版社，2011.

[3]薛燕平.《非主流動畫電影》.中國傳媒大學出版社， 2012

[4]林黎勝，倪震.《中國電影的敘事時間研究》.中國電影學院學報，1996（1）.