基于問題學習的案例教學法在生理教學中的應用價值

孟娟

基于問題學習的案例教學法在生理教學中的應用價值

孟娟

基于問題學習的案例教學法是一種新型的教學方法，把枯燥的理論知識與生動的現實進行了很好的結合，增加了教學內容的形象性，在各個高校中逐步得到推廣。生理學具有自己的學科特點，在教學實踐中應該根據其特點及學生的學習情況安排教學，本文探討了基于問題學習的案例教學法在生理課教學中的應用，以“運動和機體反應”作為選題進行了基于問題學習的案例教學法的探討，實踐證明該教學方法可以極大地提高學生的自主學習能力提高學生的整體思維能力，具有重要的現實意義應該予以推廣與改進。

問題學習；案例教學法；生理學教學；應用

1 基于問題學習的案例教學法的概念

基于問題學習的案例教學法（Problem Based Learning，PBL）[1],是指在教學實踐中教師根據教學內容進行設計問題引導學生進行分析和思考，運用案例把枯燥的理論知識與現實生活結合起來，增加了教學內容的形象性加強了同學們對于知識的理解，最終提高效果。高校生理學專業設置的目的是要學生走向社會成為專業的醫生或者醫護人員，就醫生而言需要具備關于生理學科的整體思維能力以及良好的自學能力，這樣才能具備精進的專業素質更好得從事醫務工作。所以現階段生理醫學相關專業的教學重點就是培養學生的整體思考能力以及良好的自學能力，而基于問題研究的案例教學法正好可以促進這一教學目標的達成[2]。

2 基于問題學習的案例教學法在生理課教學的應用

2.1 基于問題學習的案例教學法在“運動和機體反應”案例中的應用

根據生理學學科的課程學習規律,我們在完成平常的生理學教材正常教學任務的同時，以“運動與機體反應（800米跑）”作為選題，探討基于問題研究的案例教學法在生物教學中的實際應用。在此次案例教學法的實驗中，隨機選取了臨床醫學專業的兩個班級作為實驗樣本，參與實驗的班級為1班，不使用案例教學法的班級為2班，該班級由教師按照正常的教學流程進行授課。

基于問題研究的案例教學法在實驗中包括3個學習流程，分別是課堂前的準備階段、課堂中高效學習以及課堂后學生的深入學習。3個學習階段按照嚴格的學習順序依次進行循序漸進缺一不可[3]。為了方便教學和討論把1班的同學先進行分組，以小組的形式提高同學的學習興趣增強團隊合作意識以及競爭意識也便于集中同學們的集體智慧。在課前準備階段，教師把本課程的學習內容以及學習案例提前一周左右的時間傳達給學生，然后根據同學們對教學內容的理解與需要做好相關教學儀器的準備工作，為正常教學工作的進行做足必要的功課。

在課堂學習階段，把教學內容分為三步，第一步，教師進行關于800米跑所引起的機理反應的知識的講解，學生根據教師講授的內容進行小組間的討論并對需要測量的各項生理指標進行統一的確定；第二步，每一個學習小組選派兩位同學進行800米跑的實際活動，小組內的其他同學負責對這兩位同學跑步前后的各項生理指標進行實時的測量并做好詳盡的記錄；第三步，小組根據上一步取得數據和運動與機理反應的理論知識進行對比分析，積極討論找出理論反應在實際數據上的不同，通過具體的實踐可加強同學們對運動與機理反應知識的理解和掌握，最后，每組各派一位成員以小組的形式對討論內容進行總結發言，其他同學有疑問可以隨時提問，加強各個小組之間的討論與交流，教師對同學們在實驗過程中發現的疑點難點進行解答，之后教師對整個教學實驗討論活動進行統一的講解與點評，評選出優秀的小組予以表揚，對教學問題推出進一步的思考[4]。在課后的深入學習階段，同學們根據指導教師課堂上提出的問題查找資料并與同學們進行討論必要時可向教師進行求助，通過這種方式完成課下的深入學習。見表1。

超過50%的同學認為基于問題學習的案例教學法在對生理學的整體知識、代謝、呼吸以及循環和反射上發揮著重要的作用，雖然也有部分同學不太了解該教學方法或者表示質疑，但是整體上多數同學都認為基于問題研究的案例教學法在很大程度上提高了學習效率，在促進教學知識的學習和掌握的過程中也有利于學習興趣的培養以及自學能力的提高，加強了知識的融會貫通。

2.2 基于問題學習的案例教學法的積極作用

通過此實驗案例的進行，充分反映了基于問題研究的案例教學法在實踐中發揮的積極作用，具體分析起來體現在以下三個方面[5]。第一，課程知識是運動與機體反應，案例教學活動在操場上進行實地運動與測量，通過具體形象的實地操作加深了同學們對于800米跑所引起的生理機能的理解和掌握。第二，此次教學實驗與傳統的臨床教學方法不同，該教學方法鼓勵同學們進行實地的800米跑來切實感受所引起的生理機能的變化，做到了理論知識與具體實踐之間的完美結合，加強了同學們的理解。第三，該教學案例的進行包含了生物學科的多方面知識。在該教學案例的實行過程中，同學們可以完整系統地進行關于神經與運動、物質代謝、內分泌、能量代謝、泌尿、呼吸以及循環等知識的理解與學習，加強了同學們學科體系的完整性，促使同學們對相關的知識進行有效地整合從而加強整體思維的培養[6]。

2.3 基于問題學習的案例教學法的局限性

實踐證明，PBL案例教學法[7]在實施過程中極為有效地促進了生理課程教學的進行，但是由于其仍處于初步探索階段，所以在實施過程中難免會遇到很多問題，主要表現在以下幾個方面。第一，該教學方法不拘泥于傳統教師單純的知識講解，要求充分利用和調動與教學內容相關的信息資源與儀器設備，充分發揮學生的自主學習意識，但是學校相關的信息資源以及可用的儀器設備及實驗室往往有限，可能滿足不了所有的案例教學法的實施，同時在傳統教學模式中培養下的學生的自學能力有限，往往過分依賴教師課堂上的講解。第二，教師關于PBL教學法的理論知識以及教學經驗有限，在教學案例以及教學設計上往往不夠充分，沒有充分地發揮這一新型教學方式與新思維的優點，從而無法高效的對學生進行積極地引導，該教學法的實施還需要完善[8]。第三，學校關于PBL案例教學法的評價體系不完整。在傳統的教學評價體系下，不能對教師在該教學法中體現的教學能力以及學生的學習情況進行完整地考察，不能對該教學方法的實施形成激勵，所以學校方面應該在教學結構中優化教學評價體系，充分體現出基于問題學習的案例教學法在生理學教學中發揮的效果以及學生在此展現出的學習能力。這種情況也是由客觀現實決定的，任何一種新型教學方法的實施與運用都需要經過一定的探索與摸索階段，在實踐中進行修改完善，根據不同的教學內容與學生實際學習情況制定出最有效的教學方法[9]。

把基于問題學習的案例教學法應用于高校生理課教學中具有深遠的意義，在提高學生自主學習能力以及推理和思維鍛煉能力方面發揮著明顯的促進作用，與此同時還可以加強學生的團隊合作能力以及語言表達能力。

[1] 武玉欣，路振富，梁強，等． 新形式基于問題學習案例教學法在生理學教學中的應用[J]． 中華醫學教育雜志，2006，26（3）：66-67．

[2] 楊宏靜，馬麗華，蒲東升，等． 案例教學法配合多媒體技術在生理教學中的應用效果研究[J]． 現代生物醫學進展，2014，14（18）：3567-3569．

[3] 白曉潔． 關于案例教學法在生理課理論教學中應用的幾點思考[J]． 西北醫學教育，2013，21（5）：963-965．

[4] 袁云鋒，薛亮，范虹． 案例教學法與基于問題教學法在胸外科教學中的應用效果對比分析[J]． 中國醫藥指南，2013，11（36）：327-328．

[5] 張海峰． 案例教學法在生理教學中的應用[J]． 疾病監測與控制，2014，8（2）：79-80．

[6] 孟巍，唐瓊，高彥茹，等． 應用案例教學法配合多媒體技術在我院生理教學中的效果研究[J]． 中國社區醫師：醫學專業，2012，14（33）：327-328．

[7] 崔璦． 基于問題的案例教學在呼吸內科臨床見習中的應用[J]． 中國病案，2012，13（8）：53-54．

[8] 任燕． 案例教學法配合多媒體技術在生理教學中的應用效果[J]．臨床醫藥文獻電子雜志，2015，2（21）：4492-4492．

[9] 胡永威． 醫學生生理學科學習方法的探究[J]． 中國繼續醫學教育，2016，8（9）：12-14．

The Application Value of Case based Teaching Method Based on Problem Learning in Physiology Teaching

MENG Juan Department of Basic Science, Yuncheng Career Academy, Yuncheng Shanxi 044000, China

Case-based learning is a new teaching method, which combines the boring theoretical knowledge with the vivid reality to increase the image of the teaching content. It has gradually popularized in various colleges and universities. Physiology has own characteristics. In teaching practice, Teachers should arrange subject according to its characteristics and students' learning situation. This paper explores the application of case-based approach based on problem-based learning in physiology teaching. Practice proves that the teaching method can be greatly improved The ability ofstudents 'independent learning and overall thinking ability. Because of Its important practical significance so it should be promoted in Physiology Teaching.

problem based learning; case teaching method; physiology teaching; application

G642

A

1674-9308（2017）04-0020-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．010

運城護理職業學院基礎學科部，山西 運城 044000