任務驅動教學法在急性心肌梗死急救教學中的應用

沈海濤吳娜趙敏

任務驅動教學法在急性心肌梗死急救教學中的應用

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目的研究任務驅動教學法在急性中毒教學中的應用效果。方法 選取我校2015年9月-2016年9月60例臨床醫學本科學生為研究對象，將其隨機分為觀察與對照兩組，對照組采用傳統教學法進行教學，觀察組在對照組的基礎上采用任務驅動教學法進行教學，對比兩組教學效果。結果觀察組理論考核成績為（87．69±8．79）分，高于對照組的（67．69±2．78）分（P＜0．05）。觀察組技能考核成績為（95．34±3．79）分，高于對照組的（72．12±3．12）分，差異有統計學意義（P＜0．05）。結論任務驅動教學法在急性中毒教學中的應用效果顯著。

任務驅動教學法；急性中毒；急救教學；應用效果

任務驅動教學法是在互動教學過程中，以具體化問題為中心，向學生傳授基礎知識和相關臨床技能，全面提高學生敢于面對問題、獨立分析問題并完善解決問題的臨床綜合能力[1-2]。本研究主要針對急性中毒教學中任務驅動教學法的應用效果進行分析，總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015年9月—2016年9月60例臨床醫學本科專業學生為研究對象，將其隨機分為觀察與對照兩組，其中觀察組30例，男15例，女15例，平均年齡（18.21±3.26）歲。對照組30例，男16例，女14例，平均年齡（18.05±3.12）歲。

1.2 方法

兩組學生由同一帶教老師進行授課，將急性中毒教學目標作為依據，給予學生安排相同的教學內容、學時，采用傳統教學方式對對照組學生進行教學，主要采取講授式的教學方式，采用任務驅動教學法對觀察組學生進行教學，并且將講授式教學方式作為依據，具體為：（1）設計任務。教師要以急性中毒教學內容作為依據，對合適的學習任務進行設計，將急性中毒急救設計為母任務，將急性中毒的初步判斷、急救效果評價、洗胃導瀉、靜脈通道的建立、識別與連接心電監護、吸氧、保證呼吸道暢通等設計為子任務。（2）實施任務。①情景創設：教師要對真實教學情境進行創設，采用直觀形象對學生聯想進行刺激，將其原有認知結構中的表象、經驗與興趣喚起；②引入任務驅動：在進行情景創設之后，提出母任務與子任務；③自主、協同學習：將具體任務提出后，教師先不要急于對其進行講解，而應該提供相關線索給學生解決具體任務，總結任務完成需要做哪些事情以及還是否存在困難，對學生自主判斷及執行能力進行高度重視；④演示任務驅動：在進行急性中毒急救教學過程中，教師首先要演示一些具有難度的任務，或者將詳盡、清晰的操作步驟告知學生，以便于能夠進行自主學習。鼓勵學生演示簡單任務，例如病史采集、查體、洗胃導瀉方法步驟、連接心電監護等。將學生在課堂上的主體地位充分發揮出來，將其主觀能動性調動；⑤練習任務驅動：對真實情景進行設置，并將教學任務提出，由學生自主完成；⑥總結：對本次教學的技能與知識點進行總結，最終達到融會貫通的效果。（3）評價任務：采用自評或者互評的方式進行理論技能知識考核，以此來對學生的任務完成情況進行了解。

1.3 觀察指標

結束課程后，統一進行命題，對兩組學生進行同時考核，考核的主要內容包括臨床技能考核與中毒基礎理論考核，由教師對其進行集體閱卷，對兩組考核成績進行對比分析。

1.4 統計學分析

將數據進行錄入，然后采用SPSS19.0統計學軟件進行數據庫的建立，計量資料用（±s）進行表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2 結果

觀察組理論考核成績為（87.69±8.79）分，高于對照組的（67.69±2.78）分（P＜0.05）；觀察組技能考核成績為（95.34±3.79）分，高于對照組的（72.12±3.12）分（P＜0.05）。

3 討論

隨著社會發展速度的不斷加快，因自然災害、急性中毒、心腦血管急癥、車禍、意外傷害與猝死等致殘、致死事件的發生率呈現出上升的趨勢[3]。在整個醫療體系中，急診急救醫學有著越來越重要的作用，尤其是專業中的中毒醫學因其非常明顯的急危重特點更能凸顯出急診急救醫學的特色。現階段，我國急診急救教學中依舊采用的是傳統的教學模式，以講授為主，學生在整個教學過程中處于被動地位，缺乏學習積極性與主動性。任務驅動教學法改變傳統教學結構，促使學生在教學過程中處于主體地位，并且在探究、合作與自主的氛圍中進行學習[4]。在這種教學模式下，創設了真實的情景，能夠將學生的好奇心充分激發，然后再將具體的學習任務導入，將其求知欲與學習興趣激發出來，對其學習主體地位進行了高度強調。急診急救醫學的綜合性、實踐性與操作技能要求較高，采用任務驅動教學法進行教學與急診急救醫學學科特點相吻合，能夠將教學效果提高[5]。

任務驅動教學法主張學生應該在協作的環境下進行學習，鼓勵學生相互之間進行交流與溝通，將其協作能力增強，不僅能夠提供一個良好的學習環境給學生，而且能夠對其交流溝通能力進行充分鍛煉。學生對具體的學習任務完全的自主完成，必須對學科中所學的知識進行充分整合，還需要對新知識進行思考與討論，學生在查找、收集各種資料的過程中能夠對新知識進行學習，不僅將學生對知識的理解與應用加深了，而且能夠將其知識面有效擴寬[6-8]。在對任務驅動教學中的具體任務進行實施的過程中，教師需要花費更多時間來備課，能夠提高其對相關知識與專業知識的掌握度，進而能夠更有準備的回答學生在學習過程中提出的各種各樣的問題。本研究結果顯示，觀察組技能考核成績與理論考核成績均高于對照組。

綜上所述，任務驅動教學法在急性中毒急救教學中的應用效果顯著。

[1] 王曉明，姚宇峰，吳浙文，等． 跨學科任務驅動教學法在工程項目風險管理教學中的應用[J]． 實驗技術與管理，2016，33（6）：191-195．

[2] 張瑩瑩，李青君． 基于微信平臺任務驅動教學法對護生自主學習能力的影響[J]． 護理研究，2016，30（5）：590-592．

[3] 馬景麗，武艷珍． 案例任務驅動教學法在內科護理教學中的實踐探索[J]． 內蒙古師范大學學報：教育科學版，2016，29（9）：156-157．

[4] 吳慶文，劉廣天，崔穎，等． 任務驅動教學法在康復療法評定學教學中的應用[J]． 中國康復醫學雜志，2013，28（1）：59-60．

[5] 姚磊． 情境案例-任務驅動教學法在醫學教學中的應用[J]． 中國醫學教育技術，2014，28（4）：439-442．

[6] 宓偉，尹淑英，練武，等． 任務驅動教學法在預防醫學實驗中的應用[J]． 中國衛生事業管理，2015，32（11）：864-866．

[7] 吳蓉，劉洋，李玉潔． 任務驅動教學法在高職高專護理學導論教學中的應用[J]． 中華護理教育，2016，13（11）：811-814．

[8] 李君，賀福香，詹國慶，等． 任務驅動項目化教學在醫學專科教育中的應用[J]． 中華醫學教育雜志，2013，33（6）：919-921．

Application of Task Driven Teaching Method in Emergency Teaching of Acute Poisoning

SHEN Haitao1WU Na2ZHAO Min11 Department of Emergency, Shengjing Hospital Afliated to China Medical University, Shenyang Liaoning 110003, China; 2 Department of Endocrinology

ObjectiveTo study the application of task driven teaching method in the teaching of acute poisoning.MethodsIn our school from September 2015 to September 2016, 60 clinical medical undergraduate students as the research object, randomly divided into observation and control group two, control group used the traditional teaching method, the observation group in the control group on the teaching of task driven teaching method, the teaching effect of the two groups were compared.Resultsthe observation group for the theoretical examination results was (87.69±8.79), significantly higher than the control group (67.69±2.78) (P＜0.05). The observation group for skill scores (95.34±3.79), higher than the control group (72.12±3.12), the diference was statistically signifcant (P＜0.05).ConclusionThe application of task driven teaching method in the teaching of acute poisoning is signifcant.

task driven teaching method; acute poisoning; first aid teaching; application efect

G642

A

1674-9308（2017）04-0033-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．017

國家自然科學基金面上項目（81671898）

1 中國醫科大學附屬盛京醫院急診科，遼寧 沈陽 110003；2 內分泌科

趙敏，E-mail：zhaom@sj-hospital．orgzao