微信平臺(tái)輔助感染性疾病科臨床護(hù)理教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

陳曉清 林巧椿 陳細(xì)月

微信平臺(tái)輔助感染性疾病科臨床護(hù)理教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

陳曉清 林巧椿 陳細(xì)月

目的探討微信平臺(tái)在感染性疾病科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生56例，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法均分為對(duì)照組和觀察組；所有學(xué)生均接受傳統(tǒng)帶教模式，觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微信平臺(tái)輔助干預(yù)；比較兩組學(xué)生出科時(shí)的理論知識(shí)及操作技能考核成績，以及對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度。結(jié)果 觀察組學(xué)生出科時(shí)的理論知識(shí)及操作技能考核成績均高于對(duì)照組；觀察組教學(xué)的滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論 微信輔助臨床護(hù)理教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和工作積極性，增進(jìn)師生交流，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握及專業(yè)操作技能的培養(yǎng)具有積極的意義。

微信平臺(tái)；感染性疾病科；護(hù)理教學(xué)

微信借助于智能手機(jī)這一工具在年輕人群體中應(yīng)用廣泛[1]，本研究將微信用于學(xué)生的臨床護(hù)理教學(xué)輔助中，嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選擇2016年9月進(jìn)入我科實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生56例作為研究對(duì)象，均為女性；年齡21～23歲，平均年齡（21.6±1.7）歲；大專12例，中專44例；根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法均分為對(duì)照組和觀察組；所有學(xué)生均來自同一所高校且完成理論學(xué)習(xí)，自愿參與本研究且均有使用微信的習(xí)慣，無肢體、語言障礙。兩組學(xué)生基線資料比較，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

所有學(xué)生入科后建立實(shí)習(xí)檔案，均接受實(shí)習(xí)宣教、集中講課、臨床跟班實(shí)踐、出科考核的傳統(tǒng)帶教模式，觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微信平臺(tái)輔助干預(yù)，具體操作方法如下[2-4]：建立感染性疾病科微信群及公眾平臺(tái)：由科室護(hù)士長建立感染性疾病科專用微信公眾號(hào)，觀察組學(xué)生通過掃描二維碼或微信搜索自行關(guān)注，查看推送內(nèi)容；由教學(xué)組長組建專門的微信群并擔(dān)任群主，添加所有觀察組學(xué)生進(jìn)入該群。按照感染性疾病科實(shí)習(xí)計(jì)劃及訓(xùn)練要求，在公眾號(hào)進(jìn)行入科教育、科室規(guī)章制度、感染性疾病科基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)操作知識(shí)等內(nèi)容宣教；推送護(hù)理技能相關(guān)的PPT課件或者視頻操作演示供學(xué)生空余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)；選擇典型病例的高質(zhì)量護(hù)理視頻上傳至公眾號(hào)并組織學(xué)生下班后在微信群進(jìn)行討論分析；將醫(yī)院安全管理制度、典型案例、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)分析及規(guī)避方法進(jìn)行整理上傳供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微信群的管理：定時(shí)開放群聊天功能，學(xué)生在線提問或分享心得，帶教老師進(jìn)行必要的解答及指導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)

實(shí)習(xí)期滿后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)及操作技能考核，理論知識(shí)采用閉卷考試，操作技能包括技術(shù)操作及個(gè)案分析，兩項(xiàng)考核滿分均為100分[5]；發(fā)放自制的感染性疾病科臨床護(hù)理教學(xué)滿意度調(diào)查表進(jìn)行教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，分為十分滿意、滿意、一般以及不滿意四個(gè)等級(jí)，滿意度為十分滿意和滿意的學(xué)生所占的百分比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件包處理分析數(shù)據(jù)資料，計(jì)量資料用（±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05則表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生出科時(shí)考核成績

觀察組學(xué)生出科時(shí)的理論知識(shí)及操作技能考核成績均顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)

觀察組學(xué)生中十分滿意19例，滿意9例，滿意度為100%；對(duì)照組學(xué)生中十分滿意14例，滿意8例，一般6例，滿意度為78.6%，觀察組高于對(duì)照組（P＜0.05）。

3 討論

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生鞏固理論知識(shí)、形成臨床思維、掌握實(shí)際護(hù)理操作技能的重要階段，教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生未來的工作態(tài)度及專業(yè)素養(yǎng)具有極大的影響[6]。感染性疾病科是學(xué)生臨床實(shí)習(xí)必經(jīng)的科室之一，由于科室常聚集各類傳染性疾病，工作環(huán)境特殊，對(duì)護(hù)理操作的要求也更高；因此，選擇高效的教學(xué)方法對(duì)幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[7]。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生出科時(shí)的理論知識(shí)及操作技能考核成績均高于對(duì)照組（P＜0.05）；說明將微信應(yīng)用于臨床護(hù)理輔助教學(xué)后，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度優(yōu)于單純進(jìn)行傳統(tǒng)帶教的學(xué)生，且觀察組學(xué)生實(shí)際操作技能也有了很大的提升。此外，觀察組學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度高于對(duì)照組學(xué)生的滿意度（P＜0.05）；說明將微信與教學(xué)結(jié)合，教師通過微信群及公眾號(hào)與學(xué)生溝通，有助于縮短師生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和工作積極性，對(duì)教學(xué)方式更加滿意度[8]。

綜上所述，微信輔助臨床護(hù)理教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和工作積極性，增進(jìn)師生交流，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握及專業(yè)操作技能的培養(yǎng)具有積極的意義。

[1] 莊偉煌，黃茂娟． 微信結(jié)合案例教學(xué)法在血液科臨床教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]． 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，29（10）：101-102．

[2] 李希琳，王惠珍． 微信及微信公眾平臺(tái)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J]． 護(hù)理實(shí)踐與研究，2016，13（17）：29-31．

[3] 王來，李云平． 微信平臺(tái)在護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（25）：9-11．

[4] 殷彬燕，張軍花，蔡文智，等． 基于微信的適時(shí)教學(xué)模式在手術(shù)室新入職護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]． 中國護(hù)理管理，2016，16（5）：667-670．

[5] 秦英珍，孟紅，郭文娟． 微信輔助感染科臨床護(hù)理教學(xué)的可行性及效果評(píng)價(jià)[J]． 中醫(yī)臨床研究，2016，8（30）：142-144．

[6] 張松艷，山慈明． 基于微信平臺(tái)的延續(xù)護(hù)理在視網(wǎng)膜脫離術(shù)后患者中的效果評(píng)價(jià)[J]． 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（33）：254-256．

[7] 郭文娟． 微信平臺(tái)在感染科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]． 中華護(hù)理教育，2016，13（4）：294-297．

[8] 杭棟，馬紅霞，戴俊程，等． 利用手機(jī)微信平臺(tái)促進(jìn)流行病學(xué)教學(xué)的實(shí)踐初探[J]． 教育教學(xué)論壇，2016，7（52）：148-150．

Evaluation the Effect of We Chat Platform in Clinical Nursing Teaching of Infectious Disease

CHEN Xiaoqing LIN Qiaochun CHEN Xiyue Department of Infectious Diseases, Mindong Hospital Afliated to Fujian Medical University, Fu'an Fujian 355000, China

ObjectiveTo explore the application efect of We Chat platform in clinical nursing teaching of infectious diseases.Methods56 nursing students were selected and divided into control group and observation group according to random number table method; All students accepted the traditional teaching mode, and the observation group was given the help of We Chat platform; The theoretical knowledge and skills assessment results, and the satisfaction of clinical nursing teaching of students were compared.ResultsThe heoretical knowledge and skills assessment scores of observation group were higher than control group; The satisfaction of the observation group was significantly higher than that of the control group, the diference was statistically signifcant (P＜0.05).ConclusionThe application of We Chat in clinical nursing teaching can stimulate students' learning enthusiasm and work enthusiasm, enhance the communication between teachers and students, and has positive signifcance for the mastery of theoretical knowledge and the training of professional skills.

We Chat platform; infectious disease; nursing teaching

G642

A

1674-9308（2017）04-0049-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．026

福建醫(yī)科大學(xué)附屬閩東醫(yī)院感染性疾病科，福建 福安355000