高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂傳播特征分析

易 錦

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410132）

高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂傳播特征分析

易 錦

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410132）

結(jié)合輿論場(chǎng)理論，從教育傳播學(xué)角度分析，高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)，在時(shí)間上，教師輿論場(chǎng)的單一性與學(xué)生輿論場(chǎng)的隨時(shí)性并存；在空間上：教師輿論場(chǎng)的限定性與學(xué)生輿論場(chǎng)的開放性并存；在形式上，教師輿論場(chǎng)的完整性與學(xué)生輿論場(chǎng)的碎片化并存；在內(nèi)容上，教師輿論場(chǎng)的思想性與學(xué)生輿論場(chǎng)的娛樂性并存。

高職；思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂；傳播特征

2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”湖南省自2010年依托云計(jì)算技術(shù)探索高職網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)以來，共建設(shè)空間教學(xué)機(jī)構(gòu)平臺(tái)250個(gè)，師生個(gè)人實(shí)名制教學(xué)或?qū)W習(xí)空間72萬個(gè)，發(fā)表文章2390萬篇，發(fā)布教學(xué)內(nèi)容為主的視頻145萬個(gè)，視頻瀏覽2511萬次，文章瀏覽總量4.13億人次。[1]其中，高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂作為一種重要類型，參照輿論場(chǎng)理論，輿論是公眾關(guān)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及社會(huì)匯總的各種現(xiàn)象、問題所表達(dá)的信念、態(tài)度、意見與情緒表現(xiàn)的總和。[2]有學(xué)者將中國(guó)社會(huì)分為政府主流媒體營(yíng)造的“媒體輿論場(chǎng)”與社會(huì)人民群眾創(chuàng)造的“口頭輿論場(chǎng)”。[3]所謂輿論場(chǎng)是指包括若干相互刺激的因素，使許多人形成共同意見的時(shí)空環(huán)境，[4]可以認(rèn)為高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)中，也存在“教師輿論場(chǎng)”與“學(xué)生輿論場(chǎng)”。借鑒輿論場(chǎng)理論，從教育傳播學(xué)角度，辨析高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂傳播特征，對(duì)于更好地促進(jìn)思政課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，有著積極而重要的價(jià)值與意義。

一、時(shí)間特征：教師輿論場(chǎng)的單一性與學(xué)生輿論場(chǎng)的隨時(shí)性

傳統(tǒng)的高職思政課，從教育傳播的時(shí)間上分析，教師利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，時(shí)間上有著較大的局限，雖然也有著一定的程度上的課后師生互動(dòng)，但是大多數(shù)只能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)從事教學(xué)活動(dòng)，可以說教師的引導(dǎo)具有絕對(duì)的時(shí)間單一性特征。而從湖南省高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，傳統(tǒng)思政課堂向網(wǎng)絡(luò)思政課堂的轉(zhuǎn)變，教師輿論場(chǎng)時(shí)間單一性特征有著一定程度的改變，教師在傳統(tǒng)的課堂之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)空間課堂增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的頻率頻次。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)空間課堂的功能分析，理論上可以認(rèn)為教師輿論場(chǎng)時(shí)間上的單一性將會(huì)得到徹底改觀，教師可以隨時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。但在高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂的應(yīng)用實(shí)踐上，高職思政課教師因?yàn)槿粘５慕虒W(xué)科研任務(wù)需要，不可能將所有的時(shí)間集中于思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂，也就不可能在時(shí)間上做到第一時(shí)間及時(shí)回復(fù)學(xué)生有關(guān)思想政治教育方面的問題，大部分高職思政課教師采取的是集中在某一個(gè)時(shí)間段對(duì)思想政治教育問題統(tǒng)一回復(fù)。故此，可以認(rèn)為高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的引入，只是實(shí)現(xiàn)了教師輿論場(chǎng)時(shí)間單一性從絕對(duì)單一向相對(duì)單一的轉(zhuǎn)變。

從教育傳播的角度分析，高職思政課教師與學(xué)生之間的傳播屬于一對(duì)多的傳播模式。一般而言，在高職思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師所對(duì)應(yīng)的學(xué)生少則幾十多則上百。高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)，雖然一定程度上改變了教學(xué)交流的方式，但是并沒有改變師生之間這種一對(duì)多的傳播模式。高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂由教師個(gè)人創(chuàng)立，而所服務(wù)的教學(xué)傳播對(duì)象依然與傳統(tǒng)高職課堂數(shù)量一致。單個(gè)學(xué)生對(duì)于高職思政課學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的任何學(xué)習(xí)疑問，在網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)中，不再受限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能在規(guī)定教學(xué)時(shí)間才能反饋教學(xué)信息，學(xué)生可以以留言反饋等方式，隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間課堂進(jìn)行反饋。進(jìn)一步分析，學(xué)生作為一個(gè)傳播對(duì)象群體，少則幾十多則上百學(xué)生數(shù)量，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于思想政治課程的輿論反饋隨時(shí)性特征得以放大，甚至導(dǎo)致這種反饋某種程度上呈現(xiàn)出一種無序性的增長(zhǎng)。另外值得注意的是，思想政治教育作為一種較為寬泛的范疇，其與社會(huì)時(shí)事政治的發(fā)展之間存在著較為緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于社會(huì)時(shí)事發(fā)展的關(guān)心與關(guān)注，也會(huì)成為高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)反饋中的一種類型。從傳播的角度分析，社會(huì)時(shí)事政治新聞事件的發(fā)生具有突然性，為此，受社會(huì)新聞?shì)浾摥h(huán)境突然變化的影響，學(xué)生在高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)中有關(guān)內(nèi)容的反饋，必會(huì)在隨時(shí)性上得到增強(qiáng)。

二、空間特征：教師輿論場(chǎng)的限定性與學(xué)生輿論場(chǎng)的開放性

媒體發(fā)展從傳統(tǒng)媒體向新興媒體的轉(zhuǎn)變，要求高職思政課相應(yīng)地從以教室為主體的空間轉(zhuǎn)換為以網(wǎng)絡(luò)為依托的空間，從傳統(tǒng)課堂向空間課堂的轉(zhuǎn)變。按照傳播理論，網(wǎng)絡(luò)空間具有無限性特征，而這一特征不是針對(duì)單個(gè)的網(wǎng)絡(luò)空間而言，而是從網(wǎng)絡(luò)的整體性出發(fā)所提煉而出來的。網(wǎng)絡(luò)無邊界并不代表網(wǎng)站無限定。相反，所有的傳播媒介，其耐以生存和發(fā)展的根本性原則之一，則是其本身具有相應(yīng)的限定性，以某一類型獨(dú)特的服務(wù)贏得自身的存在和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也不列外。高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂的教學(xué)，即是通過在某一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間范疇內(nèi)，匯聚思想政治教育類內(nèi)容，獲得其應(yīng)有的教育價(jià)值。在營(yíng)造高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂的過程中，基于增強(qiáng)思政課實(shí)效的目的出發(fā)，高職思政課教師將依據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生需求、網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，匯總教育教學(xué)資源。所謂教學(xué)要求則是按照思政教育的相關(guān)文件精神，結(jié)合高職思政教育的特點(diǎn)，搜集相關(guān)的教學(xué)信息資源；所謂學(xué)生需求則是通過調(diào)研了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)反饋，以網(wǎng)絡(luò)空間課堂建設(shè)滿足學(xué)生對(duì)新興媒體環(huán)境下思政教育內(nèi)容的需求；而網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)高職思政課在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間課堂教師輿論場(chǎng)的過程中，應(yīng)盡可能地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)要求、學(xué)生需求、網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)三者之間的結(jié)合，使得高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂教師輿論場(chǎng)的空間限定性得以確立，進(jìn)而彰顯了新興媒體背景下高職思政課教學(xué)的專業(yè)性。

網(wǎng)絡(luò)空間課堂發(fā)展背景下，高職思政課教師在空間課堂建設(shè)上強(qiáng)調(diào)限定性的同時(shí)，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)過程中形成的輿論場(chǎng)無疑具有開放性特征。學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培育，可以借助思政課這一主渠道與主陣地，新興媒體背景下，其接受相關(guān)思想政治教育還可以通過網(wǎng)絡(luò)空間課堂等網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，但是，從實(shí)際來看，學(xué)生思想政治教育所形成的輿論場(chǎng)則不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂或者網(wǎng)絡(luò)空間課堂這類師生互動(dòng)渠道上，至少還包括學(xué)生的生活空間與媒體環(huán)境。思想政治教育、思想政治課程向?qū)W生生活延伸的要求，表明學(xué)生思想政治輿論場(chǎng)受到自身的生活空間影響，其相關(guān)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成，必然是在開放的生活空間中。媒體環(huán)境是學(xué)生生活空間中一部分，也是對(duì)學(xué)生思想政治影響較為重要的一個(gè)方面，尤其是在傳統(tǒng)媒體向新興媒體轉(zhuǎn)變之后，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)上的各種信息，某種程度上都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想政治造成正面或者負(fù)面的影響，學(xué)生接觸到的媒體信息如果與高職思政課教育相符合，對(duì)學(xué)生思想政治教育則形成正面的影響，反之，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。

三、形式特征：教師輿論場(chǎng)的完整性與學(xué)生輿論場(chǎng)的碎片化

高職思政課教師借助網(wǎng)絡(luò)空間課堂進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐操作中，教師按照思政課系統(tǒng)性的要求以及自身教學(xué)實(shí)際的習(xí)慣，十分注意在營(yíng)造教師輿論場(chǎng)的過程中體現(xiàn)完整性。一方面是思政課整體課程體系下各個(gè)課程之間相互銜接，相互分工，確保教師輿論場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)空間課堂建設(shè)完整；另一方面即使在單項(xiàng)課程內(nèi)，也較為注意按照課程本身的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)。在微課浪潮的席卷下，當(dāng)前湖南高職院校中一些思政課教師，也開始在網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)匯總，采取微課方式講解課程內(nèi)容，而值得注意的是微課對(duì)高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂的影響，不是將其碎片化或者說細(xì)微化，雖然在形式上看，幾分鐘之內(nèi)的微課確實(shí)具備這一特點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上所有的高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂微課教學(xué)，都是按照課程完整系統(tǒng)的架構(gòu)，選取其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，都能夠與課程整體之間存在著密切的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)。借助教育傳播學(xué)相關(guān)理論，理解高職思政課教師網(wǎng)絡(luò)空間課堂輿論場(chǎng)的完整性，其主要的原理是通過教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的議程設(shè)置，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所謂議程設(shè)置，是指?jìng)鞑フ咄ㄟ^信息內(nèi)容議題的安排，影響左右受眾對(duì)議題形成預(yù)期的看法與觀點(diǎn)。為達(dá)到特定的思政教育效果，高職思政課教師網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)輿論場(chǎng)的構(gòu)建就必須按照議程設(shè)置的原理，借助網(wǎng)絡(luò)空間的方式，用以提高思想政治教育的效果，而不能破壞思政課本身的系統(tǒng)性與完整性。

但是，在新興媒體發(fā)展趨勢(shì)下，以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)為代表的媒體，其內(nèi)容上逐漸通過微博、微信等方式，使得媒體內(nèi)容日漸呈現(xiàn)碎片化。90后的高職學(xué)生，作為年輕人，不僅較為容易成為網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體的粉絲，而且，其逐漸在媒體消費(fèi)與媒體生產(chǎn)的過程中，成為微博、微信等碎片化內(nèi)容的主要參與者。碎片化的內(nèi)容形式，對(duì)于高職學(xué)生接受思政課教育，既有積極影響，更有消極作用。從積極方面分析，在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，碎片化的信息無疑會(huì)增加高職學(xué)生獲取信息的數(shù)量，并且一旦引導(dǎo)學(xué)生在正確的思想政治理念指引下，經(jīng)歷了碎片化海量信息“多種渠道、多個(gè)聲音、多元主題”的熏陶，其更為容易堅(jiān)定正確的理想信息。在消極作用方面，高職學(xué)生輿論場(chǎng)的碎片化，容易使得已有的高職思想政治教育網(wǎng)絡(luò)空間課堂新陣地建設(shè)被淹沒，學(xué)生難以接受到主流的積極的思想政治教育內(nèi)容；同時(shí)，即使碎片化信息內(nèi)容與高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂內(nèi)容，在學(xué)生接受思想政治教育的過程中，兩者處于并列的位置，思政課網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容的理論化與新興媒體信息內(nèi)容的時(shí)新性之間，也使得高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂內(nèi)容不占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生容易在輿論場(chǎng)的碎片化中受到誤導(dǎo)。

四、內(nèi)容特征：教師輿論場(chǎng)的思想性與學(xué)生輿論場(chǎng)的娛樂性

高職思政課教師不論是在傳統(tǒng)課堂中教學(xué)，還是通過網(wǎng)絡(luò)空間課堂傳播知識(shí)，把控思政課內(nèi)容的思想性，都是其最為重要的核心任務(wù)之一。按照教育傳播學(xué)理論，把關(guān)人是指教育信息傳播過程中負(fù)責(zé)信息搜集、選擇、整理、加工的傳播者。在教育信息傳播中，只有符合把關(guān)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的信息內(nèi)容才能夠進(jìn)入教育傳播渠道。高職思政課教師在網(wǎng)絡(luò)空間課堂建設(shè)中，其空間課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，按照把關(guān)人理論，并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了接受、把關(guān)、傳播三個(gè)環(huán)節(jié)。某種程度上，高職思政課教師接受的信息內(nèi)容數(shù)量與類型越多，其網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性也就相應(yīng)地成正比增強(qiáng)。但不可否認(rèn)的是網(wǎng)絡(luò)空間中多數(shù)的信息內(nèi)容，雖然具有生動(dòng)性、趣味性特點(diǎn)，能夠使得教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更有吸引力，但是，有可能出現(xiàn)的問題在于其思想性不足，甚至?xí)霈F(xiàn)與高職思政課教學(xué)目標(biāo)相沖突的情況。因此，高職思政課教師在接受了廣泛的信息內(nèi)容之后，必須按照中央相關(guān)文件對(duì)高職思政課的要求，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分把握網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)內(nèi)容的思想性，并按照思想性的要求，決定信息是否能夠傳播，以及傳播的方式。以思想性凸顯高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂內(nèi)容特征，需要高職思政課教師具備更強(qiáng)的思想政治素養(yǎng)，同時(shí)，還要能夠結(jié)合生動(dòng)性、趣味性的要求，具有更好創(chuàng)新能力素質(zhì)。

娛樂本身是指使人快樂，娛樂不同于享樂，其本身是中性的，并能夠使人身心得到放松，具有一定的積極價(jià)值。但是，在新興媒體的作用下，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體信息內(nèi)容的泛娛樂化情況日益嚴(yán)重，越來越多的新興媒體內(nèi)容開始出現(xiàn)格調(diào)不高，戲說過分等情況。受新興媒體泛娛樂化的影響，一些高職學(xué)生在思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂的輿論場(chǎng)構(gòu)建中，不論是自我建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間，還是通過互動(dòng)反饋訪問教師網(wǎng)絡(luò)空間課堂，其相關(guān)的信息內(nèi)容都呈現(xiàn)出一種娛樂化態(tài)勢(shì)。一些高職學(xué)生希望教師在思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂留言中，多增加些趣味性內(nèi)容少開展些理論性分析，甚至要求將課程的思想性與趣味性分離；還有個(gè)別學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)娛樂化極端文化惡搞的影響，在思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂拼貼、變?cè)臁蚍掠嘘P(guān)思政課教育內(nèi)容。從提高高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂的吸引力角度出發(fā)，在保證教育內(nèi)容思想性前提下，增加趣味性，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容有其必要性；但是，對(duì)于學(xué)生在思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂中出現(xiàn)的泛娛樂化甚至惡搞文化苗頭，教師應(yīng)該采取相關(guān)技術(shù)措施加以處理，并對(duì)這類學(xué)生加強(qiáng)教育引導(dǎo)，確保教學(xué)的嚴(yán)肅性。

[1]湖南省教育廳.湖南加快構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1750/201402/164713.html.

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[4]劉建明.社會(huì)輿論原理[M].北京：華夏出版社，2002.

An Analysis of the Communicative Features of Cyberspace Classroom for Ideological and Political Course in Higher Vocational Education

YI Jin
(Hunan Communication Polytechnic,Changsha 410132,China)

Using opinion field,the author of this paper analyzes the cyberspace classroom for ideological and political course in higher vocational education from the perspective of educational communication:ly,the monotonicity of opinion field of teacher and the casuality of student coexist;spatially,the limitation of opinion field ofteacherand the openness of opinion field of student coexist;formally,the wholeness of opinion field of teacher and the segmentation of student coexist;and substantially,the thought of opinion field of teacher and the entertainment of opinion field of student coexist.

higher vational education;cyberspace classroom for ideological and political course;communicative features

G41

A

1009-3583（2017）-0145-03

2017-05-23

本文為2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于輿論場(chǎng)理論的高職思政課網(wǎng)絡(luò)空間課堂傳播互動(dòng)研究”（17C0607）的階段性研究成果

易 錦，女，湖南湘陰人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯：魏登云）